梁武明

摘 要： 課堂有效提問(wèn)是門(mén)藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)能夠極大地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文介紹了高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和提問(wèn)需要遵循的原則，并給出了有效課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 有效課堂提問(wèn) 實(shí)現(xiàn)途徑

一、引言

新課改的主要特征是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，堅(jiān)決拋棄被動(dòng)接受和死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)新課改的實(shí)施，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等。有效的課堂提問(wèn)，能夠很好地引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上給出有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)途徑。

二、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生被動(dòng)跟著老師走，主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于新課改的本質(zhì)內(nèi)涵了解不夠深刻，單純地將在課堂教學(xué)中所提問(wèn)題的數(shù)量作為教學(xué)豐富與否的標(biāo)準(zhǔn)，很少重視學(xué)生的感受。如在對(duì)正弦和余弦的誘導(dǎo)公式時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，教師提出了如下問(wèn)題：（1）借助三角函數(shù)的定義，能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題？（2）什么是誘導(dǎo)公式，能夠解決哪些問(wèn)題？（3）a與180°±a、360°±a之間的關(guān)系如何？研究三角函數(shù)的目的和意義是什么？它們之間的關(guān)系是如何推導(dǎo)的？一連串的問(wèn)題，提問(wèn)頻率太高，所提問(wèn)題都是直接奔向主題，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索和解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)跟著教師的節(jié)奏走，學(xué)生的主體性絲毫沒(méi)有得到重視。

2.學(xué)生的思維受到限制，教師并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往提出一連串的問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，從而壓抑了高中生的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往是自己提出問(wèn)題和給出問(wèn)題的答案，絲毫不讓學(xué)生進(jìn)行思考，抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展。如授課教師在講授三角函數(shù)的關(guān)系時(shí)，提出了如下問(wèn)題：已知tana=2，求4cosa+5sina/3cosa-7sina的值。此問(wèn)題對(duì)高中生而言，具有一定的難度，需要留有一定的時(shí)間進(jìn)行思考，但是教師往往不給學(xué)生留下時(shí)間思考，就迫不及待地講解求解方法。這樣會(huì)極大地壓抑學(xué)生思維，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.教師設(shè)置的問(wèn)題不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，所提的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況，滿足他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。但是很多數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生的心理需求，只是一味地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，有時(shí)問(wèn)題較難，學(xué)生無(wú)法理解，毫無(wú)頭緒。教師在問(wèn)題設(shè)置上，往往脫離了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活常識(shí)，導(dǎo)致設(shè)置的問(wèn)題無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、高中數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)的原則

1.科學(xué)性原則。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著其自身的特殊性，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，必須注重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)性，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用以前的知識(shí)熟悉和了解即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。如在講解圓和直線的時(shí)候，教師可以提出圓和直線可以有幾種位置關(guān)系，學(xué)生能夠通過(guò)自己的實(shí)際操作解決此類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)還能夠引出新知識(shí)。

2.啟發(fā)性原則。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，需要注意所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問(wèn)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生接受信息的主動(dòng)性和自覺(jué)性，可以給學(xué)生提一些想解決，但是又無(wú)法馬上就能夠解決的問(wèn)題，讓學(xué)生形成認(rèn)知矛盾。此種提問(wèn)往往用于例題的分析和新知識(shí)的拓寬加深等。

3.藝術(shù)性原則。精彩提問(wèn)能夠極大地誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生之間的情感交流。課堂提問(wèn)需要有很強(qiáng)的藝術(shù)性，一味地進(jìn)行知識(shí)傳授，不注重提問(wèn)的藝術(shù)性，必然會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

4.互動(dòng)性原則?；?dòng)性原則，是指在課堂中，不僅教師要提問(wèn)，而且學(xué)生可以轉(zhuǎn)變角色，也能夠進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的提問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠極大地提高學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、新課改下高中數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)的途徑

1.正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變思想觀念，正確理解和認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能，如果教師單純注重課堂提問(wèn)的數(shù)量，忽視質(zhì)量，就會(huì)變成傳統(tǒng)灌鴨式教學(xué)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不正確的課堂問(wèn)題提問(wèn)，會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。因此，要正確認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)不斷引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力和解決能力。在討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真思考，能夠探索出相應(yīng)的結(jié)論和心得，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都有著十分重要的意義。

2.提問(wèn)要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題的提出不是任意和隨機(jī)的，而是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平確定的，對(duì)問(wèn)什么、如何問(wèn)都是要充分考慮的。如果隨意進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)生注意力，達(dá)不到預(yù)期效果。課堂提問(wèn)要充分結(jié)合實(shí)踐，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行。

3.提問(wèn)需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題需要有著一定的針對(duì)性，切忌過(guò)于簡(jiǎn)單或者太難，問(wèn)題的難度要和學(xué)生的認(rèn)知能力基本保持一致。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維之間，往往有著一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師的提問(wèn)要靠近此區(qū)。教師所提問(wèn)題要一定的思考價(jià)值，要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，避免認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

4.課堂提問(wèn)要兼顧整體。在新課改教學(xué)中，要兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此在課堂提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性，這就必然對(duì)教師提出了更多和更高的要求，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將問(wèn)題進(jìn)行層層遞進(jìn)，推動(dòng)著學(xué)生思維深入發(fā)展，調(diào)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠很好地成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課改下，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要切實(shí)有效，就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性，把握難易程度，只有這樣，才能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

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