李曉霞

摘 要： 角色表演是一種生動新穎的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在具體的角色與特定的場景中展開深入的思考，與文本直接對話，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)與思考的獨立權(quán)。這樣的語文教學(xué)更富有生機與活力，可以讓學(xué)生學(xué)得更主動而有效。

關(guān)鍵詞： 角色表演 小學(xué)語文 積極情感 理解水平 綜合能力

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的語文知識與技能，更要能豐富學(xué)生的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。角色表演是一種在語言實踐中學(xué)習(xí)與運用語言的活動，是新課改所倡導(dǎo)的體驗式學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，深受小學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能讓學(xué)生深入文本，豐富學(xué)生的情感體驗，形成更多的獨特見解，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，真切地感受到表演的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的語文教學(xué)才能更生動、富有活力，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。我結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中角色表演的具體運用談?wù)勅缦麦w會。

一、角色表演下學(xué)生的參與熱情更高

語文新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個教學(xué)活動要以學(xué)生為中心有效展開。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教就要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教學(xué)時必須考慮學(xué)生的實際情況，依托小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生喜愛的方式與活動展開教學(xué)，這樣能調(diào)動學(xué)生參與語文活動的主體性與主動性，在語文活動中實現(xiàn)知識、技能與情感的全面發(fā)展。角色表演生動活潑，符合小學(xué)生好動、愛表演的天性，自然能夠得到學(xué)生的喜愛，激起學(xué)生高漲的參與熱情。為此在教學(xué)中我們要善于運用角色表演這種別開生面的活動增強教學(xué)的趣味性，為語文教學(xué)帶來新的景象，實現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一課時，如果讓學(xué)生進(jìn)行課前的閱讀或是課后的復(fù)述，那么大多數(shù)學(xué)生只是機械地讀與背，生硬枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，自然難以取得良好的教學(xué)效果。為此可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生分別扮演狼和小羊，來一場真實的狼羊大戰(zhàn)。話音剛落，學(xué)生一片歡呼，激起高漲的學(xué)習(xí)熱情。我指導(dǎo)學(xué)生在課下將文章讀熟讀通，然后兩兩一組進(jìn)行表演。這樣教學(xué)氛圍一下子就活躍了，學(xué)生課下積極準(zhǔn)備，課上積極表演，精彩的表演引得學(xué)生一片喝彩。這樣整個活動是在學(xué)生濃厚的興趣與積極的情感下展開的，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握文中的字詞句段，而且可以糾正學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的朗讀水平與交際水平，更可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、角色表演下學(xué)生的理解水平更高

小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，其認(rèn)知主要來自于直觀而形象的事物，但生活閱歷有限，基礎(chǔ)知識薄弱，并不能深刻地理解某些字詞句，自然難以用于交流與寫作之中，這正是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點與難點。角色表演不是單純地認(rèn)讀字詞，而是將詞語置于特定的場景中，將語言的學(xué)習(xí)與運用融為一體，這樣學(xué)生才能真正地理解這些詞語，并靈活地運用于實際的交流與寫作中。如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這一課時，如果只是閱讀學(xué)生就不能深刻地理解描寫小猴的一系列動作，如掰玉米的掰、捧桃子的捧、抱西瓜的抱、扛著往前走的扛等，為此我們可以通過表演強化學(xué)生的認(rèn)知，突破難點，讓學(xué)生真正理解這些詞，這樣學(xué)生在口語交流與書面寫作時就可以自如運用。為了增強表演的真實性，我還專門為學(xué)生做了相應(yīng)的頭飾，學(xué)生可高興了，戴上頭飾，瞬間就變成了一只只頑皮的小猴子，蹦蹦跳跳的，可愛極了。他們一會捧、一會抱、一會扛，可以讓學(xué)生將這些沒有生命力的靜止的詞與具體的場景與動作結(jié)合起來，是學(xué)生真正的理解，自然能夠靈活地運用，這正是傳統(tǒng)語文教學(xué)難以達(dá)到的。

三、角色表演下學(xué)生的情感更豐富

豐富學(xué)生的情感體驗是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，這是語文學(xué)科人文性的具體體現(xiàn)。情感體驗是小學(xué)生無法直接從文字中獲取的，即使教師講解得再投入、再詳細(xì)，學(xué)生充共量是記住了，而并不能深入本質(zhì)的理解。要豐富學(xué)生的情感體驗就必須為學(xué)生創(chuàng)造親身參與與體驗的機會，學(xué)生只有身臨其境，身入其中，才能自我感悟，產(chǎn)生獨特的如見解與感受。角色表演不再是孤立而靜止的講解，而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色與場景，讓學(xué)生成為劇中的主人公，如此才能讓學(xué)生獲取最直接、最深刻的體驗與感悟。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時，可以讓學(xué)生扮演小鳥和青蛙，學(xué)生在表演過程中會加入許多自己所設(shè)計出來的動作，這樣通過學(xué)生之間的對話可以讓表演與觀看的學(xué)生從語言與動作中感受到青蛙的無知與愚蠢。這樣學(xué)生的情感會更豐富，讓學(xué)生再次閱讀時就不會是沒有感情的讀字，而是把握語氣與情感展開流利而有感情地讀。

四、角色表演更能提高學(xué)生綜合能力

語文教學(xué)不僅局限于讓學(xué)生掌握基本的語言知識，更要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。角色表演活動可以為提高學(xué)生綜合能力提供平臺，角色表演活動集知識性與趣味性于一體，更具創(chuàng)造性，更富有個性化色彩。

角色表演并不單單局限于文章對話片斷，還可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾、補寫空白、改編等，設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題展開自由創(chuàng)作，給予學(xué)生自由的空間，這樣學(xué)生可以將劇本的創(chuàng)作與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生對語言知識的再加工與再創(chuàng)造。這樣可以促進(jìn)學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，提高學(xué)生對語言的駕馭水平。學(xué)生在表演過程中不是機械地背誦對話，而是積極地用體態(tài)語輔助語言的表達(dá)。這樣不僅可以讓學(xué)生從語言、動作、表情等方面理解詞語，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，更可以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的全面提高。

總之，在語文教學(xué)中運用角色表演更能發(fā)揮語文集工具性與人文性于一體的學(xué)科特點，符合小學(xué)生的生理特點與思維特點，讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情、活躍的思維主動參與其中，深化學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。

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