燕鋒

摘 要： 高職高專語文教學具有專業(yè)教育的性質(zhì)，不同于其他類型的語文教學，具有特殊性，主要體現(xiàn)為教學內(nèi)容、教學目的及教學結構的不同。當今高職高專學生的就業(yè)壓力顯著，要改進高職高專語文教學模式，提高教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)，從而幫助學生拓展就業(yè)空間。

關鍵詞： 高職高專語文教學 面臨困境 改革方向

高職高專教育是以培養(yǎng)高等技能性人才為目的專業(yè)教育，與普通本科教育的區(qū)別在于人才培養(yǎng)的“應用性”而非“學科性”，與中等職業(yè)教育的區(qū)別在于“高等”而非“一般”。這決定了高職高專語文課程不是中學語文的簡單延續(xù)，也不能向本科院校的大學語文看齊。高職高專院校的生源狀況和培養(yǎng)目標，決定了高職高專的語文課程有其特定的教學環(huán)境、教學目標和教學對象。為了提高高職高專院校語文的教學水平，實現(xiàn)相應的教學目標，某些教師對高職高專院校語文教學進行探索、改革，在教學目標、教材編寫、教學模式、教學方法等諸多方面都取得成果，但高職高專語文教學仍存在一些問題，有待進一步改進。

一、高職高專語文課程開設的背景

1.學生狀況

相對于本科院校，高職高專學生的入學門檻低，基礎素質(zhì)低。就語文而言，多數(shù)高職高專學生在漢字音形義的知識、語法和修辭知識、基本的閱讀、寫作及口頭表達等方面體現(xiàn)得不盡如人意，嚴重制約他們的就業(yè)空間。有目共睹的是，高職高專新生入學第一堂課上的自我介紹，絕大多數(shù)學生做不到完整、流暢地進行自我介紹。

經(jīng)過高考的分流使學生走上不同的道路，高職高專學生面對不可置疑的考分差距，自然會產(chǎn)生自卑心理，有些學生甚至會自暴自棄、一蹶不振，這些不健康的心理因素會嚴重影響他們對待學業(yè)的態(tài)度，從而阻礙他們的發(fā)展。不僅如此，他們的自卑導致不愛交流、不愛說話，影響交際能力和語文應用能力的鍛煉，進一步制約他們的發(fā)展空間。

2.課程性質(zhì)

高職高專教育明確以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型人才，學生需要掌握的是實用性專業(yè)技能。雖然語文對于學生價值觀的形成、人格魅力的塑造、溝通能力的培養(yǎng)、基礎業(yè)務能力的鍛煉、核心競爭力的提高有無可置疑的作用，但是語文作為人文學科的基本屬性，使其無法實現(xiàn)即學即用的實效性目標，因此在高職高專課程體系面臨困境。

3.課程設置

高職高專學制三年，還有一年的校外實習，嚴峻的社會就業(yè)形勢給學校的人才培養(yǎng)帶來巨大的壓力，因此不得不壓縮公共課程的課時?！皟烧n”有國家嚴格規(guī)定的課時，英語、計算機有考級的壓力，大學語文在高職高專的課程開設中被邊緣化。

從小學到高中都開設語文課，教學目標和授課方式都按照考學要求對學生進行基礎知識、閱讀分析能力和寫作能力的訓練，教材涵蓋不少經(jīng)典文學作品。因此，高職高專語文如果仍舊沿襲傳統(tǒng)的教材模式、教學方法，就難免使學生感到乏味。

二、高職高專語文課程的教學目標

高職高專院校的語文教學目標，一般將語言文字的應用能力放在首位，在教學過程中強化聽、說、讀、寫的訓練，希望學生有效地進行多方面的交流，提高駕馭語言文字的能力，進而提高人文素養(yǎng)。但是由于學生基礎素質(zhì)、主觀態(tài)度、教材適用、課程設置等諸多方面的原因，使既定的目標的實現(xiàn)大打折扣。

多數(shù)高職高專學生的語文基礎差，大多不具備語文自學能力和文學鑒賞能力，在授課中教師往往把大量精力放在基礎知識講解和文本解讀上，不可避免地造成中學語文教學延續(xù)的狀況，致使語言文字的實際應用能力和人文素養(yǎng)的提高被弱化。

高職高專學生的文化基礎決定了教師在授課時不能不涉及對學生語文基礎知識的補充。當然大學語文畢竟不同于中學語文，教師在授課時在培養(yǎng)學生駕馭語言文字的實際應用能力和人文修養(yǎng)之間一定要注意權衡，以發(fā)揮大學語文課程的意義。

三、高職高專大學語文教材的選取

高職高專的語文教材類繁多，但是至今沒有一本全國通用的高職院校語文教材。

有的教材以史帶文展示了文學史的發(fā)展過程，系統(tǒng)呆板，而且以古文為主。針對這些古文，高職高專學生不可避免地要逐句串講，這很容易讓學生感到枯燥乏味，失去興趣。

有的教材按單元主題分類組合，打亂作品的時代、體裁，難免跳躍性過大，顯得松散。再加上一些主題思想之類的練習題，學生要么百度出千篇一律的答案，要么等教師公布標準答案，缺乏對思維能力、想象能力的鍛煉，對于學生能力的培養(yǎng)毫無益處。

有些院校一味追求教材或教材內(nèi)容的權威性，忽略高職高專學生自身的情況，選用本科適用的教材，超越高職高專學生的接受能力。

高職高專適用的語文教材，既要根據(jù)學生的素質(zhì)及專業(yè)確定所選文學作品的難易程度及類型，又要確定教材的編寫體例，在現(xiàn)在看來最完美的解決方案莫過于教師在充分調(diào)研的基礎上自編教材。

四、高職高專語文教學方式的選擇

某些老教師在高職高專的語文課上仍沿襲上世紀五十年代以來的語文教學思路，從作家生平、寫作背景到字詞、段落、主題，最后歸納總結。在講作家生平、寫作背景時，或許還能激發(fā)一些學生的興趣，到字詞等基礎知識時學生就開始感到乏味，一旦涉及作品本身，多數(shù)學生就心不在焉，越往后效果越差。

受過研究生教育的年輕教師，由于研究方向不同，在授課時往往側(cè)重自己的專業(yè)方向，古代文學專業(yè)方向的教師側(cè)重古代文學，現(xiàn)當代文學專業(yè)方向的教師側(cè)重現(xiàn)當代文學，語言學專業(yè)方向的教師側(cè)重語言分析，甚至涉及本專業(yè)的前沿領域。高職高專的語文課畢竟是公共基礎課，不是普通本科院校中文系的專業(yè)課，何況面對的是基礎素質(zhì)較差的高職高專學生，其教學效果可想而知。

面對高職高專的學生一定要因材施教，靈活掌握。在教學中要了解學生的專業(yè)，使語文教學模式盡可能地向?qū)W生專業(yè)課的教學模式靠攏，突出工作過程性、實踐性、開放性和職業(yè)性，采用目標導向、任務驅(qū)動的教學法，給學生布置靈活多樣的開放式任務，讓學生以小組的方式親自組織完成任務。

對于高職高專學生，語文基礎知識的學習是不可忽略的，但方法一定要靈活，可以教師講授，可以讓學生利用信息平臺查閱自學，也可以根據(jù)情況開展反轉(zhuǎn)課讓學生提前準備。

雖然高職高專院校里語文課時有限，在有限的時間內(nèi)不容易實現(xiàn)相應的教學目標，但是學生在生活中接觸到關于“語言”和“文學”的渠道是很廣的，例如課外閱讀、社團活動、辯論賽、演講賽等。語文素養(yǎng)在這些活動中的效用往往是立竿見影的，而且這些活動是學生主動參與的，其學習效果往往都比課堂學習要好很多。教師如果通過一些靈活多樣的方式把課堂教學與這些活動有機地串聯(lián)起來，就能收到良好的教學效果。

五、高職高專語文考核方式

高職高專語文考核的方式不外是考試和考查，一般來說無論采取考試還是考查方式，試卷主要是考查三個方面：一是基礎知識，二是文章閱讀分析，三是作文。這種考核方式，片面地注重知識的衡量，很難判定能力。知識可以通過課堂學習獲得，但是能力需要系統(tǒng)訓練才能形成。

教師在課堂教學中大多會注意對學生口語表達的訓練，比如課堂討論、課堂辯論、課堂演講等，這些通常被計作平時成績的一項，但是平時成績和卷面成績的比例卻往往有天壤之別。為了突出高職高專能力本位的教學模式，有理由加大平時成績的比重。

近年來，高職高專語文教學改革口號雖響，但實現(xiàn)起來舉步維艱，致使許多高職高專的語文教育工作者感慨于高職高專語文被“邊緣化”。然而，高職高專語文課程的建設與發(fā)展需要一個漸進的過程，隨著我們對高職高專教育特殊性的深入研究，高職高專語文課程的作用必將被充分認識，其重要性將被肯定，這就需要從教者與研究者孜孜不倦地探索與改革。

參考文獻：

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[2]李亞杰.高職公共基礎課程教學設計[M].高等教育出版社，2012年8月版.