徐瑾

[摘要] “微學(xué)習(xí)”是當(dāng)前新興的教學(xué)模式，在社會(huì)上正在產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響。微學(xué)習(xí)的主要模式是“微課”，微課位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄。微學(xué)習(xí)在快速發(fā)展的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：微學(xué)習(xí)尚未形成潮流，師生對(duì)此較為陌生；微學(xué)習(xí)模式較為單一（目前主要是微課），教學(xué)形式比較僵化；難以保證充分的主體交互性學(xué)習(xí)效果，教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善；不同學(xué)科的微學(xué)習(xí)效果不同。改善微學(xué)習(xí)教學(xué)效果的主要途徑：對(duì)微學(xué)習(xí)進(jìn)行政策扶持、資金支持和宣傳引導(dǎo)；加快資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)微學(xué)習(xí)資源的豐富性與多樣性建設(shè)；建設(shè)大型交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制；與傳統(tǒng)教育模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏。

[關(guān)鍵詞] 微學(xué)習(xí)；教學(xué)；微課

“微學(xué)習(xí)”作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教育模式的局限，在社會(huì)上正在產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響。本文對(duì)微學(xué)習(xí)視閾下的教學(xué)開(kāi)展方式、存在問(wèn)題、完善措施予以研究，以推進(jìn)其更好地服務(wù)社會(huì)尤其是推進(jìn)高校教學(xué)發(fā)展。

一、“微學(xué)習(xí)”概述

“微學(xué)習(xí)”（Microlearning）這一概念于2004年由奧地利學(xué)者Lindner提出。由于是新生事物，因此學(xué)界對(duì)微學(xué)習(xí)的概念界定、特點(diǎn)描述有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。在Lindner看來(lái)，“微學(xué)習(xí)存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)方式”[1] 8；在Gabrielli看來(lái)，“微學(xué)習(xí)的實(shí)施得益于小塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和日臻完善的通訊技術(shù)，從而使學(xué)習(xí)者能夠在特定場(chǎng)合（如休息時(shí)或在旅途中）輕松獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容”[2] 45-49；在國(guó)內(nèi)學(xué)者看來(lái)，“微學(xué)習(xí)是用微型媒體承載微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)”[3]。微學(xué)習(xí)的“微”不僅體現(xiàn)為構(gòu)成微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊的知識(shí)含量微小，還包含對(duì)其屬性、格調(diào)的判斷，其中蘊(yùn)含著對(duì)這種學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)習(xí)參與者的心態(tài)理解[4]。通常而言，“微學(xué)習(xí)”指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，可以理解為模塊化、碎片化學(xué)習(xí)，它不再局限于傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)，不受時(shí)間、空間、內(nèi)容和教學(xué)條件的限制，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行，可以滿足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

從國(guó)外情況看，自2004年“微學(xué)習(xí)”理念提出以來(lái)，大學(xué)（牛津、哈佛、麻省理工等）、研究機(jī)構(gòu)、私人公司都在大力介入微學(xué)習(xí)領(lǐng)域，微學(xué)習(xí)已經(jīng)普及到社會(huì)生活的方方面面。就國(guó)內(nèi)而言，“微學(xué)習(xí)”則主要在教育領(lǐng)域展開(kāi)，并主要體現(xiàn)為“微課”。2011年佛山教育局在全國(guó)首推“微課”模式，標(biāo)志著學(xué)校教學(xué)步入“微時(shí)代”。2012年9月，教育部向全國(guó)中小學(xué)征集優(yōu)秀微課作品。2012年12月，教育部面向高校舉辦微課教學(xué)比賽。與此同時(shí)，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布了覆蓋眾多學(xué)科的“鳳凰微課”APP。事實(shí)上，繼“電子學(xué)習(xí)”（E-Learning）、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（M-learning）之后，“微學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為發(fā)展最快的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式之一。

“微學(xué)習(xí)”具有鮮明的特點(diǎn)：它是以新媒體為技術(shù)支持，通過(guò)微內(nèi)容、微時(shí)間、微過(guò)程、微媒介、微資源而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)容簡(jiǎn)潔性、形式多樣性、載體便捷性、時(shí)間靈活性、學(xué)習(xí)趣味性和資源豐富性等特點(diǎn)。就“微課”來(lái)說(shuō)，不但具有“位微不卑”的獨(dú)特屬性，還具有一般教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。1.“課微不小”。微課的內(nèi)容短小精悍，比一般教學(xué)方式更具有針對(duì)性、實(shí)效性。2.“步微不慢”。微課的內(nèi)容小而精，一節(jié)微課往往只講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看起來(lái)慢，但穩(wěn)步向前。3.“效微不薄”。一節(jié)微課看起來(lái)知識(shí)點(diǎn)不多，但是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)積沙成塔，能夠取得良好效果。

二、“微學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)開(kāi)展

作為目前我國(guó)微學(xué)習(xí)主要方式的“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)及任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源 [5]。

（一）微課教學(xué)的指導(dǎo)原則

1.主題突出，指向明確

一個(gè)好的微學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)具有明確的針對(duì)性，由于微課一般時(shí)長(zhǎng)僅為5—10分鐘甚至更短，因此需要在較短時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、理解能力差異合理安排主題和相關(guān)內(nèi)容。

2.資源多樣，情境真實(shí)

好的微課應(yīng)當(dāng)以教學(xué)視頻片段為主線將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段（多媒體素材和課件）、教學(xué)反饋意見(jiàn)等相關(guān)資源整合在一起，構(gòu)成多種多樣的“主題單元資源包”，形成真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。便于學(xué)生在真實(shí)、具體的（典型案例化）教學(xué)情景中接受信息、提高認(rèn)識(shí)。

3.短小精悍，使用方便

微課因?yàn)椤拔ⅰ彼砸蟆熬?。如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂教學(xué)好比時(shí)間較長(zhǎng)的專(zhuān)題片，那么微課就類(lèi)似于短短幾秒鐘的廣告，其追求的是內(nèi)容微言大義、形式新穎獨(dú)創(chuàng)、效果過(guò)目不忘。

4.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充

微課教學(xué)不能成為一種封閉的僵化的模式，而應(yīng)體現(xiàn)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的開(kāi)放性。根據(jù)這一原則，微課模塊應(yīng)當(dāng)是半結(jié)構(gòu)化的，能夠不斷改進(jìn)、擴(kuò)充以適應(yīng)環(huán)境和對(duì)象的變化。

（二）微課的具體設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)—— 知識(shí)點(diǎn)的微型化處理

教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容要主題鮮明，涉及知識(shí)點(diǎn)盡量單一。不追求內(nèi)容的大而全，但必須小而精。選擇適合教學(xué)對(duì)象、符合認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)容，同時(shí)提供單一、完整知識(shí)點(diǎn)微視頻，且這些知識(shí)點(diǎn)最好能與其他知識(shí)點(diǎn)相互照應(yīng)，這樣才能構(gòu)成一個(gè)完整的微課學(xué)習(xí)系列。微課的碎片化學(xué)習(xí)并非是雜亂無(wú)序的內(nèi)容堆積，而是要在明確的學(xué)習(xí)主題指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的微課程，做到既不破壞原有教學(xué)內(nèi)容的完整性，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的泛在性和實(shí)效性。

教學(xué)內(nèi)容的微型化處理。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的長(zhǎng)時(shí)性與完整性來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)要盡量將講授的內(nèi)容單一化，且在較短時(shí)間內(nèi)必須保持課程的完整性。比如在微課的具體設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)保持以下幾個(gè)部分（以體現(xiàn)其完整性）：提出主題，揭示要點(diǎn)；圍繞主題演示講解，層層深入；回顧教學(xué)概括提升，引發(fā)思考等。endprint

2.媒體設(shè)計(jì)—— 合理運(yùn)用視聽(tīng)媒體技術(shù)

課堂實(shí)錄型視頻。課堂實(shí)錄型視頻要求教師講解和拍攝的水平較高。由于微課視頻的持續(xù)時(shí)間很短，教師要在很短時(shí)間內(nèi)完成課程導(dǎo)入、開(kāi)展及總結(jié)的任務(wù)，有相當(dāng)大的難度，因此要采用多視角、多焦距等推拉變化的拍攝方式將平面化的課堂變得生動(dòng)活潑，并在后期編輯中通過(guò)各種技術(shù)手段（如添加字幕、背景音樂(lè)等）來(lái)提高微課的吸引力。

內(nèi)容演示型視頻。選擇合適的錄取軟件（如Camtasia Studio），完整錄制PPT課件的內(nèi)容（包括教師的同步講解、操作過(guò)程和背景音樂(lè)等）。在后期制作中對(duì)部分細(xì)節(jié)，如間隔時(shí)間、字幕標(biāo)題、聲音處理、畫(huà)面鏡頭等問(wèn)題進(jìn)行修改潤(rùn)色，最后合成輸出教學(xué)視頻。除此之外，還可以根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際情況采用個(gè)性化制作形式來(lái)增加視頻的生動(dòng)性。

3.情景設(shè)計(jì)—— 提高微課的藝術(shù)感染力

微課要想取得良好效果，就必須在情景設(shè)計(jì)上精益求精。教師對(duì)于微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和講解要做到精準(zhǔn)控制，盡量將設(shè)計(jì)的精華部分充分展示出來(lái)。同時(shí)要在有限的時(shí)間里做到既準(zhǔn)確傳播知識(shí)，又能通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)詼諧的語(yǔ)言、生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的案例、引人入勝的背景等手段讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，讓短短幾分鐘的視頻充滿美妙舒暢的藝術(shù)氣息、閃現(xiàn)幽默智慧的思想火花。

三、目前存在的問(wèn)題

（一）微學(xué)習(xí)尚未形成潮流，師生對(duì)此較為陌生

微學(xué)習(xí)作為一種新生事物，自2011年廣東佛山實(shí)行“微課”教學(xué)至今僅5年時(shí)間，因此對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都感到比較陌生。有的根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)微學(xué)習(xí)這一概念，有的雖然有所耳聞，但從來(lái)沒(méi)有接觸實(shí)踐過(guò)（即使對(duì)于時(shí)間比較寬裕的大學(xué)生、研究生來(lái)說(shuō)也是如此）?？陀^上說(shuō)，全國(guó)目前進(jìn)行微課教學(xué)的學(xué)校還比較少，絕大多數(shù)學(xué)校仍舊實(shí)行的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。從整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，微學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成潮流，這是目前推廣微學(xué)習(xí)所面臨的最大障礙。微學(xué)習(xí)既是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種新興的學(xué)習(xí)模式，需要我們解放思想、勇于探索，如果我們始終或者遲遲無(wú)法達(dá)到對(duì)微學(xué)習(xí)的普遍接受、理解和共識(shí)，那么微學(xué)習(xí)的普及與完善就非常困難。

（二）微學(xué)習(xí)模式較為單一，教學(xué)形式比較僵化

由于微學(xué)習(xí)尚未形成潮流，大眾對(duì)它也比較陌生，因此相對(duì)于國(guó)外眾多的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)微學(xué)習(xí)的模式較為單一，主要就是微課。但是微課教學(xué)也存在較為僵化的弊端，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如目前在實(shí)際微課教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題是，把一個(gè)長(zhǎng)的授課視頻硬性剪裁成一個(gè)個(gè)的短視頻來(lái)形成微課，這顯然很難收到好的教學(xué)效果。正確的方式應(yīng)當(dāng)是根據(jù)微課本身的（較短）時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容（主題、知識(shí)點(diǎn)）、教學(xué)方式、教學(xué)課件的精心組織，再輔以后期編輯的精心制作，從而形成一堂短小精悍的微課，才可稱(chēng)得上是理想的教學(xué)模式。而且從微課本身來(lái)說(shuō)，雖然可以通過(guò)后期的藝術(shù)加工來(lái)增強(qiáng)其生動(dòng)性，但微課畢竟只是一種單向的教學(xué)模式，不利于師生之間的互動(dòng)交流。

（三）難以保證充分的主體交互性學(xué)習(xí)效果，教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

正因?yàn)槲W(xué)習(xí)模式較為單一，教學(xué)形式比較僵化，所以很難充分的保證主體交互性學(xué)習(xí)效果。所謂主體交互性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性、充分實(shí)現(xiàn)師生之間實(shí)時(shí)溝通交流的學(xué)習(xí)模式。由于微課教學(xué)是模塊化、碎片化學(xué)習(xí)，因此，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便捷性，但卻很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)適時(shí)交流。即便可以通過(guò)建設(shè)大型的主體交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)克服主體交互性不足的問(wèn)題，但是目前這種大型交互式平臺(tái)極少，而且建立這種大型平臺(tái)需要投入的資金也比較龐大（一般單位出于不重視的原因也不愿意承擔(dān)這部分費(fèi)用）。由此可見(jiàn)，微學(xué)習(xí)教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的問(wèn)題也就不可避免地存在了。造成系列問(wèn)題的原因還在于，微學(xué)習(xí)教學(xué)模式不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣通過(guò)課堂互動(dòng)、簽到點(diǎn)名、隨堂考試等方式進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在這種情況下，微學(xué)習(xí)本身具有的便捷性優(yōu)勢(shì)反而成了學(xué)習(xí)效果難以監(jiān)督和評(píng)價(jià)的重要原因。加上現(xiàn)在學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)不夠自律、主動(dòng)性差的問(wèn)題，因此，即使有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也難以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，除非對(duì)其增加硬性的考核規(guī)定，但缺乏主體交互性的微學(xué)習(xí)很難適合這種硬性監(jiān)督的要求。

（四）不同學(xué)科的微學(xué)習(xí)效果不一樣，有的不如傳統(tǒng)教育模式好

無(wú)可置疑，微學(xué)習(xí)肯定是適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的新型學(xué)習(xí)模式，但也并非所有的學(xué)科都適合轉(zhuǎn)化為微學(xué)習(xí)模式，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的微學(xué)習(xí)效果并不相同。比如需要學(xué)生動(dòng)手參與的課程（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐課等），如果僅僅通過(guò)觀看微課視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生身處其中才能取得良好效果，因此對(duì)于這類(lèi)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式比微學(xué)習(xí)方式就更有優(yōu)勢(shì)。從教育模式本身來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“面對(duì)面”的教育方式，教師可直接面對(duì)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的疑問(wèn)予以解答；而微學(xué)習(xí)模式則是一種“人-機(jī)”界面的學(xué)習(xí)模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流。因此，對(duì)于某些課程來(lái)說(shuō)，微學(xué)習(xí)非常方便且重要，但對(duì)于某些課程來(lái)說(shuō)，微學(xué)習(xí)只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充而已。

四、改善的途徑

（一）對(duì)微學(xué)習(xí)進(jìn)行政策扶持、資金支持和宣傳引導(dǎo)

微學(xué)習(xí)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展需求，也符合國(guó)家終身教育、全民教育的方針，應(yīng)當(dāng)大力提倡。然而微學(xué)習(xí)還是一種新生事物，導(dǎo)致很難迅速了解并予以接受，雖然目前有部分學(xué)校、企業(yè)已經(jīng)進(jìn)行微學(xué)習(xí)建設(shè)，但所產(chǎn)生的社會(huì)影響并不大。因此微學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展必須依靠政府管理部門(mén)的大力扶持和推動(dòng)：從政策上來(lái)說(shuō)，盡管教育管理部門(mén)對(duì)于微學(xué)習(xí)的重要性有一定認(rèn)識(shí)，也舉辦了相關(guān)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)微學(xué)習(xí)發(fā)展，諸如“全國(guó)微課大賽”等，但目前還沒(méi)有推動(dòng)微學(xué)習(xí)發(fā)展的諸如“五年規(guī)劃”之類(lèi)的政策條文，因此有關(guān)微學(xué)習(xí)政策法規(guī)的出臺(tái)是亟待解決的首要問(wèn)題。從資金上來(lái)說(shuō)，要想提高微學(xué)習(xí)效果，就必須建設(shè)大型交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，投入更多的人力物力進(jìn)行微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，這些都需要（政府直接或間接投入）大量資金才能實(shí)現(xiàn)。從輿論宣傳上來(lái)說(shuō)，要想形成微學(xué)習(xí)的社會(huì)潮流，不僅要在民間大力宣傳，更需要作為權(quán)威和方向引領(lǐng)者的政府管理部門(mén)的宣傳引導(dǎo)。endprint

（二）加快資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)微學(xué)習(xí)資源的豐富性與多樣性建設(shè)

由于微學(xué)習(xí)在我國(guó)起步較晚，可供學(xué)習(xí)的資源較少，優(yōu)質(zhì)資源更少（就微課而言，制作一堂精致的微課需要投入大量時(shí)間和精力），因此相對(duì)于海量學(xué)習(xí)需求而言，微學(xué)習(xí)資源的豐富性和多樣性都存在嚴(yán)重不足。因此要想推進(jìn)微學(xué)習(xí)的社會(huì)普及，就必須加快資源開(kāi)發(fā)，只有當(dāng)微學(xué)習(xí)資源能夠（基本）滿足公眾的不同需求時(shí)，微學(xué)習(xí)才能被公眾普遍認(rèn)可和接受。從微學(xué)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了要加強(qiáng)微課資源的豐富性、多樣性建設(shè)以外，基于教學(xué)互動(dòng)、監(jiān)督評(píng)價(jià)等網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)也必須同時(shí)進(jìn)行，只有這幾方面都達(dá)到了較高水平，教學(xué)效果才能得到根本保障。

（三）建設(shè)大型交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

大型交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)不僅需要設(shè)備的投入，還需要人員的投入。設(shè)備固然重要，但是如果沒(méi)有充分的人員參與（以微課為例，不僅需要學(xué)生，更需要教師的積極參與，這需要教師付出更多的時(shí)間和精力），那么再先進(jìn)的設(shè)備也無(wú)法發(fā)揮作用。從微學(xué)習(xí)教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制的完善來(lái)說(shuō)，這也取決于主體交互式平臺(tái)的建設(shè)，只有充分互動(dòng)才能將單向的“人-機(jī)”交流變成教師-學(xué)生面對(duì)面的心靈互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)并更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因此建設(shè)一個(gè)龐大的全國(guó)性互動(dòng)平臺(tái)，將是對(duì)傳統(tǒng)教育的巨大挑戰(zhàn)或促進(jìn)。但是建設(shè)互動(dòng)平臺(tái)需要巨大的經(jīng)費(fèi)支持，這是一個(gè)瓶頸（僅僅就微課來(lái)說(shuō)，要想建立完備的教學(xué)、互動(dòng)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系就需要大量資金支撐），與此相關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)：交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)是公益性的還是市場(chǎng)化的，是由政府財(cái)政資金支撐的還是由高?；蚱髽I(yè)自籌資金建設(shè)的，平臺(tái)資源是完全公開(kāi)、共享性的還是獨(dú)有的，如何避免重復(fù)建設(shè)或盲目投入，等等，這些問(wèn)題都需要在政府管理部門(mén)的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展才能得以解決。

（四）與傳統(tǒng)教育模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏

微課之所以要與傳統(tǒng)教育模式結(jié)合的原因在于，傳統(tǒng)需要繼承。傳統(tǒng)教育模式中教師的人格魅力和知識(shí)影響是微學(xué)習(xí)難以替代的。自古就有“言傳不如身教”之說(shuō)，實(shí)時(shí)的課堂交流往往比網(wǎng)絡(luò)交流更好。同時(shí)傳統(tǒng)也需要揚(yáng)棄，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式如果不加以改革就很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，我們既要繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)模式，也要反對(duì)虛無(wú)保守主義。要深入分析不同學(xué)科中微學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育模式的差異與優(yōu)劣，從而做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

總的來(lái)說(shuō)，微學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨，雖然目前受限于各種條件還存有諸多缺陷，但是隨著科學(xué)技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，微學(xué)習(xí)必將在社會(huì)上發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Lindner M，Bruck P.A.Micromedia and cooperate leaming[A].Proceedings ofth 3rd International Microlearning Conference[C].Australia，Innsbmck：Innsbruck University Press，2007.

[2]Gabrielli，S.，Kimani，S.，&Catarci，T.The Design of micmleaming experiences：a research agenda[A].Proceedings of Microleaming 2005 Conference[C].Australia，Innsbruck：Innsbruck University Press.2005.

[3]葉成林，徐福蔭，許 駿，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004，（3）.

[4]祝智庭，張 浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國(guó)電化教育，2008，（2）.

[5]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

[責(zé)任編輯：馬昌運(yùn)]endprint