李珂

摘要：幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是一般的口語(yǔ)，發(fā)揮著對(duì)幼兒行為與表現(xiàn)及時(shí)反饋與引導(dǎo)的功能，有利于幼兒各方面素養(yǎng)的形成。本文對(duì)幼兒教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言；問(wèn)題；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0265-02

教師不僅僅應(yīng)該是教學(xué)專(zhuān)家，還應(yīng)該是評(píng)價(jià)專(zhuān)家，要能夠把教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)教師在教學(xué)中都要進(jìn)行的活動(dòng)，幼兒教師承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，與小學(xué)階段的學(xué)科式教學(xué)有著不一樣的特點(diǎn)，其教學(xué)評(píng)價(jià)能力影響著教學(xué)實(shí)效。評(píng)價(jià)能力包括諸多方面，其中，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行探討與優(yōu)化是提高幼兒教師職業(yè)能力一個(gè)非常重要的方面。

一、作為教學(xué)語(yǔ)言的幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)

幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在于教學(xué)活動(dòng)之中，反映了教師對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學(xué)理念、幼兒教育教學(xué)規(guī)律和國(guó)家的教育法律法規(guī)來(lái)做出的判斷，并以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。這種語(yǔ)言具有價(jià)值判斷的功能，能夠引領(lǐng)幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)，本身也是一種教學(xué)語(yǔ)言。作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有以下特點(diǎn)。

（一）激勵(lì)性

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教育藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認(rèn)知水平有限，相應(yīng)的思維水平處于尚待發(fā)展的狀態(tài)。教學(xué)語(yǔ)言需要具有感染力與激勵(lì)性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿(mǎn)足與喜悅，如在幼兒回答正確問(wèn)題時(shí)，教師使用“你最棒”、“你真不錯(cuò)”、“你做得很好”這類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，發(fā)揮著激勵(lì)的功能，推動(dòng)著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學(xué)任務(wù)，是推動(dòng)其自我成長(zhǎng)與自我評(píng)價(jià)的有效手段。

（二）教育性

幼兒教學(xué)活動(dòng)不在于傳授文本知識(shí)，更重要的是促成幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成以及道德的發(fā)展。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，既有肢體語(yǔ)言式的，更多的是口頭語(yǔ)言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習(xí)慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問(wèn)題時(shí)，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發(fā)性和教育性的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，能使幼兒在親身體驗(yàn)的反饋中，潛移默化的養(yǎng)成良好習(xí)慣和道德。

（三）引導(dǎo)性

幼兒教師作為幼兒發(fā)展的推動(dòng)者與引領(lǐng)者，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是幼兒成長(zhǎng)的重要外部條件，引領(lǐng)著幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。由于幼兒缺乏客觀(guān)的自我判斷，教師在教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很容易就成了他們自我判斷的依據(jù)。如教師使用的“這道題你答對(duì)了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯(cuò)”等等這些具有判斷意味的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很容易對(duì)兒童形成引導(dǎo)，幼兒將這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言保存起來(lái)，久而久之形成自我概念。

（四）即時(shí)性

幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為一種教學(xué)語(yǔ)言，具有即時(shí)性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幼兒能獲得及時(shí)反饋，一方面對(duì)幼兒能夠及時(shí)且積極的正強(qiáng)化，另一方面，能夠預(yù)防一些不良行為和表現(xiàn)的出現(xiàn)。如教師通過(guò)“某某同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真”，這一即時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不僅產(chǎn)生了即時(shí)的激勵(lì)功能，也能夠?qū)ζ渌變浩鸬酵苿?dòng)的作用。

二、當(dāng)前幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

語(yǔ)言是藝術(shù)語(yǔ)言也是能力，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言更是教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素。幼兒教師面對(duì)的是身心發(fā)展極不成熟的幼兒，更需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用。當(dāng)前，幼兒教師使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還存在著諸多問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)活動(dòng)反饋與潤(rùn)滑劑、助推器的功能。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)與表?yè)P(yáng)“活佛”

不同的表達(dá)方式會(huì)起到完全不同的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的一種，幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們更傾向于一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)，富有詩(shī)意、節(jié)奏明快的語(yǔ)言是幼兒樂(lè)于接受的。幼兒在接受教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，也學(xué)會(huì)用這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言去評(píng)價(jià)他人。

幼兒教師在教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡管大多數(shù)都是帶有激勵(lì)性的，但卻存在著單調(diào)且模糊的問(wèn)題，并走入了表?yè)P(yáng)“活佛”的誤區(qū)，對(duì)幼兒存在的問(wèn)題不能正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)，難以幫助幼兒形成正確的社會(huì)觀(guān)念和價(jià)值準(zhǔn)則，未能有效的發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的反饋?zhàn)饔谩?/p>

當(dāng)前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表?yè)P(yáng)”這樣的鼓勵(lì)語(yǔ)言，長(zhǎng)期使用之后并不能滿(mǎn)足幼兒的自我成就感，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化，造成幼兒認(rèn)識(shí)上的模糊，對(duì)于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問(wèn)題，幼兒根本無(wú)從辨別，難以形成正確的社會(huì)觀(guān)與評(píng)價(jià)觀(guān)。

此外，單一的肯定性與積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言容易走上另外一個(gè)極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當(dāng)前過(guò)于注重兒童主體地位與幼兒教師評(píng)價(jià)能力欠缺的原因?qū)е碌?。事?shí)上毫無(wú)節(jié)制的肯定評(píng)價(jià)，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀(guān)。藝術(shù)化的否定性評(píng)價(jià)，是必然存在的評(píng)價(jià)手段，有利于矯正不良行為與認(rèn)知。

（二）評(píng)價(jià)中幼兒教師情感投入不足

評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一種直接的、外在化的語(yǔ)言行為，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息會(huì)被孩子視為對(duì)自己行為的一種正確反饋，通過(guò)這種反饋來(lái)確定自己的行為正確與錯(cuò)誤。

“人是情感的動(dòng)物，在很多時(shí)候，非理性的情感交流比理性的說(shuō)教更具有深刻的影響力?！盵1]富有情感性的語(yǔ)言不僅作用于幼兒感官，還能達(dá)到心靈的交流。然而日常教學(xué)中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現(xiàn)象，值得重視！

幼兒由于年齡小，可塑性強(qiáng)，對(duì)教師的情感依賴(lài)比較強(qiáng)。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏情感性和消極性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，難以激發(fā)幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對(duì)于教師的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生一種習(xí)慣性的適應(yīng)。教師情感投入不足會(huì)讓師生之間產(chǎn)生距離，營(yíng)造一種不和諧的師幼關(guān)系，不利于幼兒正常發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言忽視幼兒的主體性與個(gè)性

在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮他們的個(gè)性，將他們看成是有著獨(dú)特思想和體驗(yàn)的生命個(gè)體，使用合理有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)他們的行為和表現(xiàn)。

幼兒教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為是在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行的，沒(méi)有周密的計(jì)劃，沒(méi)有預(yù)先的控制設(shè)定，也很難進(jìn)行客觀(guān)的資料收集，教師憑著自我的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，下意識(shí)或有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于幼兒教師掌握著絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，在使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，出現(xiàn)了一定的片面性和主觀(guān)性。有些幼兒教師在提出問(wèn)題之后，只有在幼兒給出自己早已預(yù)設(shè)好的理想答案之后，才會(huì)給予贊美和夸獎(jiǎng)，幼兒創(chuàng)造性思維會(huì)被抹殺，個(gè)性得不到發(fā)展。[2]這種忽視幼兒主體性和個(gè)性的評(píng)價(jià)，往往是非科學(xué)和無(wú)效的，不僅偏離了教學(xué)目標(biāo)，也限制了兒童發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的建議

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學(xué)理念與思想，在實(shí)踐層面上，也影響著幼兒教師的教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)能力要求，應(yīng)著力提高幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言水平。

（一）注重幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)與形象

語(yǔ)言的正確規(guī)范使用應(yīng)當(dāng)是一種非常嚴(yán)肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準(zhǔn)確適用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，避免隨意性和單調(diào)。

法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀(guān)念，而只能接受形象?！盵3]幼兒思維對(duì)于形象具有依賴(lài)性，處于形象思維，對(duì)于事物的觀(guān)察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過(guò)于抽象的表達(dá)，只能通過(guò)具體的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)接收外界的反饋，無(wú)法正確判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)。因此，生動(dòng)、形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能帶來(lái)很好的效果。

教師應(yīng)注意在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，要用幼兒能夠接受的語(yǔ)句和方式，在對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單生硬的用“說(shuō)得對(duì)”、“答案是錯(cuò)的”這類(lèi)語(yǔ)言，而應(yīng)該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過(guò)比喻、對(duì)比等修辭手法，結(jié)合生活實(shí)際，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。還應(yīng)該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類(lèi)抽象表達(dá)，而應(yīng)該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。

（二）對(duì)幼兒批評(píng)性評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨激勵(lì)性語(yǔ)言

表?yè)P(yáng)“活佛”不可取，完全否定性的，消極性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語(yǔ)言能力的考驗(yàn)，也是教學(xué)思想與理念的考驗(yàn)。對(duì)幼兒做得好的表?yè)P(yáng)，做得不好的及時(shí)指正，批評(píng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的合理使用也是藝術(shù)。

教師的鼓勵(lì)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中難免經(jīng)常犯錯(cuò)誤，教師的一句話(huà)能對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生巨大影響。如將“你錯(cuò)了”換成另外一種評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會(huì)產(chǎn)生完全不同的兩種效果。

批評(píng)性評(píng)價(jià)伴隨正面鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能塑造一個(gè)積極向上的人，對(duì)于幼兒身心的健康成長(zhǎng)增添了陽(yáng)光與溫暖。

（三）增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言情感性與人文性

幼兒對(duì)外界往往有著敏感的感受力，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言更是會(huì)讓幼兒直接感受到教師對(duì)自己的態(tài)度。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，用充滿(mǎn)熱情與真誠(chéng)的語(yǔ)言實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒也會(huì)被感染，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是具有獨(dú)立思想和情感的個(gè)體，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以“人”為中心，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上就是語(yǔ)言的人文性?！皩?duì)語(yǔ)言的‘人文主義的理解，即要求考察語(yǔ)意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語(yǔ)言理解為人的存在方式?！盵4]評(píng)價(jià)語(yǔ)言的人文性要求注重語(yǔ)言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，需要從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)，從不同的角度實(shí)施評(píng)價(jià)，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見(jiàn)解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創(chuàng)造性營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

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