夏菁

【摘要】愛(ài)因斯坦曾提出“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”也就是說(shuō)解決問(wèn)題可能只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的技能層面的應(yīng)用，而提出問(wèn)題才真正體現(xiàn)了人們對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了吸收，思考，創(chuàng)造性的加工和應(yīng)用，所以教師不是簡(jiǎn)單處理知識(shí)的機(jī)器，而是能提出有價(jià)值問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)參與者.同時(shí)，學(xué)生也不是簡(jiǎn)單解決習(xí)題的機(jī)器，當(dāng)老師掌握了什么叫做優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，才能有目的性的讓學(xué)生了解教師為什么課堂上要問(wèn)這些問(wèn)題，為什么通過(guò)回答，解決這些問(wèn)題就能理解知識(shí)點(diǎn)，就能解決遇到的難題，以此教會(huì)學(xué)生如何對(duì)自身進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，最終當(dāng)學(xué)生獨(dú)立理解知識(shí)點(diǎn)，解決難題時(shí)會(huì)仿效老師提問(wèn)的思路對(duì)自己提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)，一步步得出最終結(jié)果，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù).

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；自我引導(dǎo)；解決問(wèn)題

課堂提問(wèn)如此重要，但是很多新教師卻對(duì)提問(wèn)要問(wèn)什么很迷茫，文章接下來(lái)就對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體展開(kāi).

1.不要問(wèn)機(jī)械性，無(wú)啟發(fā)的問(wèn)題

情景1：高一數(shù)學(xué)課堂上，一道壓軸題知識(shí)層面講解完畢，剩余最后幾步的運(yùn)算，教師一邊板書一邊問(wèn)學(xué)生

教師：那么進(jìn)行最后的運(yùn)算，這里125+35=160對(duì)吧？

學(xué)生：對(duì).

教師：這里38+9=47對(duì)吧？

學(xué)生：對(duì).

教師：這里20+50=70對(duì)吧？

學(xué)生：對(duì).

對(duì)于高一學(xué)生是否需要就簡(jiǎn)單加法運(yùn)算占用課堂時(shí)間進(jìn)行如此細(xì)致的提問(wèn)？對(duì)于這樣的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生深入思考嗎？學(xué)生是否真的有興趣參與到教師提問(wèn)后的思考過(guò)程中呢？顯然這種提問(wèn)方式是無(wú)意義的，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力也沒(méi)有任何幫助.所以這一類不具有啟發(fā)性的，不能培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題算不上好問(wèn)題.

2.明確什么是好問(wèn)題

情景2：小學(xué)一年級(jí)的課堂上，本次課是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的教學(xué)，教師拿著圓形和長(zhǎng)方形的卡片問(wèn)學(xué)生

教師：大家能說(shuō)出這兩張卡片有什么不同嗎？

學(xué)生：卡片形狀不同.

教師：非常好，這張卡片是圓形的，那這張紙片呢？

學(xué)生：長(zhǎng)方形.

教師：答對(duì)了，同學(xué)們?cè)倏纯此闹?，我們生活中每樣?xùn)|西都有它的形狀，在我們的教室里還有別的東西也是長(zhǎng)方形的嗎？

學(xué)生：黑板.

教師：回答的太棒了，墻上的掛鐘是長(zhǎng)方形的嗎？（教師指著墻上橢圓形的掛鐘）

學(xué)生：不是.

教師：答對(duì)了，那么大家能不能通過(guò)剛才的問(wèn)題，互相討論然后總結(jié)一下，你們認(rèn)為什么樣的圖形叫做長(zhǎng)方形，也就是說(shuō)這個(gè)圖形的什么特點(diǎn)讓我們把它和其他的圖形分開(kāi)，讓我們確定它就是長(zhǎng)方形的呢？

這位教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的長(zhǎng)方形，理解長(zhǎng)方形與其他圖形的區(qū)別，最終落到本次課的主題，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形.每一步教師都沒(méi)有直接給出答案而是引導(dǎo)學(xué)生去觀察，思考，學(xué)生作為課堂的主體在獨(dú)立進(jìn)行探索，教師只不過(guò)通過(guò)提問(wèn)的方式指引著本次課的主題，所以好的問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好思考所學(xué)知識(shí)，幫助其發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，滿足其認(rèn)知需要.教師要明確學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的主體，教師通過(guò)提出好問(wèn)題在不留痕跡的幫助學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到這是自身獨(dú)立的思考過(guò)程，并且是憑借自己的力量得到了解決問(wèn)題的方案，這里與第一個(gè)例子里的無(wú)意義提問(wèn)形成鮮明對(duì)比.

3.站在學(xué)生的角度發(fā)問(wèn)

情景3：高一課堂，教師正開(kāi)始進(jìn)行本次課的教學(xué)“長(zhǎng)方體對(duì)角線公式”，教師在黑板上畫出一個(gè)長(zhǎng)方體并畫出其對(duì)角線

教師：這是一個(gè)什么圖形？

學(xué)生：長(zhǎng)方體.

教師：對(duì)，我們上次課已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體的基本認(rèn)識(shí)，并且我們也學(xué)過(guò)勾股定理，所以對(duì)于長(zhǎng)方體的對(duì)角線公式可以很容易導(dǎo)出對(duì)吧？

學(xué)生：……

教師：怎么了，長(zhǎng)方體也學(xué)了，勾股定理可是初中的知識(shí)，我說(shuō)的這么明白都沒(méi)人會(huì)求？

學(xué)生：……

本次教學(xué)活動(dòng)教師認(rèn)為自己已經(jīng)盡力暗示，啟發(fā)學(xué)生，為何沒(méi)有達(dá)到達(dá)成預(yù)期效果呢？通常新教師初入課堂時(shí)，一個(gè)典型的表現(xiàn)就是不能換位思考，對(duì)學(xué)生的能力水平?jīng)]有正確的評(píng)估，總是站在自己的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行衡量，而對(duì)于初學(xué)新知識(shí)的學(xué)生困惑的點(diǎn)，易錯(cuò)的點(diǎn)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也不去反思，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)拋出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生根本抓不到教師問(wèn)這些問(wèn)題的意圖，不知道教師在問(wèn)什么，無(wú)法將教師文字?jǐn)⑹龅膯?wèn)題在腦海中轉(zhuǎn)化成符號(hào)語(yǔ)言，也不知道怎么去回答這些問(wèn)題.

教師在對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)不但要明確提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)教師也要掌握提問(wèn)的難度.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出讓學(xué)生“跳一跳摘蘋果”的理論，發(fā)問(wèn)的難度應(yīng)該是有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生跳一跳腳能夠得著，但同時(shí)又不能超出學(xué)生普遍的現(xiàn)階段知識(shí)水平，這就要求教師在教學(xué)前，首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，對(duì)于學(xué)生的情況達(dá)到非常了解的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)的走向最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題設(shè)置不能過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有技術(shù)性，也不能過(guò)難以至于無(wú)法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的，提問(wèn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師通過(guò)提問(wèn)營(yíng)造著自然的氛圍來(lái)啟發(fā)著學(xué)生的思路，讓學(xué)生感覺(jué)到如果是自己獨(dú)立解題，這些問(wèn)題也是自己能想到的，學(xué)生也會(huì)按照這個(gè)步驟一步步對(duì)自己發(fā)問(wèn)，理解題意，最終逼近答案，這樣學(xué)生最終才會(huì)通過(guò)教師耐心的發(fā)問(wèn)從而掌握了解題思路，學(xué)會(huì)獨(dú)立解題.

4.會(huì)提問(wèn)的教師就像一個(gè)優(yōu)秀的懸疑小說(shuō)家

情景4：初中課堂，本次課進(jìn)行的是平行四邊形面積的教學(xué)

教師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)三角形，矩形，正方形的面積對(duì)嗎？

學(xué)生：對(duì).

教師：那么，本次課我們學(xué)習(xí)平行四邊形的面積，我連接四邊形的對(duì)角線就將四邊形分成了兩個(gè)一模一樣的三角形是吧？

學(xué)生：是.

教師：所以四邊形面積就是這兩個(gè)三角形的面積的和，大家懂了嗎？

學(xué)生：懂了.

這個(gè)情景中，教師在課堂活動(dòng)中把自己作為了主體，沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的思維活躍程度及參與度，而這與教師問(wèn)問(wèn)題的方法欠缺有很大關(guān)系，案例中的教師為了讓學(xué)生掌握平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行了提問(wèn)式的教學(xué)，但提出的問(wèn)題沒(méi)有任何懸念，已經(jīng)脫離了教師引導(dǎo)學(xué)生思路的暗示范疇，直接把公式導(dǎo)出過(guò)程進(jìn)行演示，學(xué)生沒(méi)有被分配獨(dú)立任務(wù)，無(wú)需思考，一味默背公式，顯然，這不是一種良好的學(xué)習(xí)方式.

如何提出調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題呢？可以通過(guò)觀點(diǎn)，“會(huì)提問(wèn)的教師應(yīng)該像一個(gè)優(yōu)秀的懸疑小說(shuō)家”來(lái)結(jié)合體會(huì)，懸疑小說(shuō)家一般在小說(shuō)開(kāi)頭為讀者展現(xiàn)了案件的發(fā)生地點(diǎn)及結(jié)果，但是誰(shuí)是兇手，他的作案意圖是什么，這些都需要讀者經(jīng)過(guò)小說(shuō)家對(duì)細(xì)節(jié)的暗示，參與自己的推測(cè)，一步步接近真相，隨著小說(shuō)的繼續(xù)讀者自己的觀點(diǎn)不斷被驗(yàn)證著對(duì)或錯(cuò)，最終看到結(jié)局恍然大悟，這個(gè)過(guò)程新奇又刺激，如果作者開(kāi)始就把誰(shuí)是兇手告訴大家，誰(shuí)還會(huì)去看懸疑小說(shuō)呢？同理，教師在一開(kāi)始為學(xué)生提供了題目的已知和所求，但至于中間過(guò)程需要通過(guò)教師不斷的提問(wèn)暗示，學(xué)生經(jīng)過(guò)暗示提出自己的觀點(diǎn)和思路，然后被驗(yàn)證，觀點(diǎn)是正確的還是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的問(wèn)題出在哪里，應(yīng)該怎樣去糾正，最終師生合作得到最后的結(jié)果，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該充滿互動(dòng)，充滿創(chuàng)意，充滿學(xué)生自己的獨(dú)立工作精神才對(duì)，如果教師一開(kāi)始就把做題的步驟告訴學(xué)生，哪名學(xué)生還愿意動(dòng)腦自己去思考呢？

如今新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要是自助、探究、合作與主動(dòng)接受相結(jié)合，所以教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者，馬卡連柯說(shuō)過(guò)“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能尊重一個(gè)人”教師在教的過(guò)程中要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，應(yīng)該獲得更多獨(dú)立實(shí)踐，獨(dú)立創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，而教師是在此過(guò)程中是連接知識(shí)與學(xué)生的橋梁，其中教師的提問(wèn)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，可以讓學(xué)生的努力事半功倍，好的問(wèn)題必將引導(dǎo)出好的思路.

【參考文獻(xiàn)】

[1]G·波利亞.怎樣解題[M].上海：科技教育出版社，2014.17-19.

[2]龐維國(guó).維果茨基的創(chuàng)新觀述評(píng)[J].全球教育展望，2010.4

[3]于建玲.“鼓”要敲在點(diǎn)子——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（50）：132-134.

[4]肖婷婷，王珊珊，陳慧榮.淺談高效課堂提問(wèn)的藝術(shù).[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（20）：174.