王曉斌

【摘要】閱讀理解在高考試卷中占據(jù)著至關重要的地位，同時也決定了考生的英語整體成績。本文旨在從解題策略的角度來幫助學生提高閱讀理解的得分。

【關鍵詞】高考英語 閱讀理解 解題策略

從2016年開始，將有25個省使用全國卷，分析全國卷，不難看出：閱讀理解在高考試卷中占分40分，如果加上完形填空題30分，還有語法填空15分，短文改錯10分，那就是95分，很明顯是考察學生的語篇理解能力。而國家課程標準中《英語課程標準》指出，高中英語教學應該著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

由此可見培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力的必要性和重要性。怎樣提高閱讀效率，如何進行成功的英語閱讀，一直是英語老師們關注的問題。

閱讀理解是一個過程，在這一過程中，通過對文章的句法與語義的線索的研究，讀者就能夠了解作者的意思。通過與作者相比較，讀者可以很容易地印證他自己的知識與觀點，他可以從作者那里獲得新的信息和理念。由于讀者自己的知識、觀點和情感與作者的知識、觀點和情感相互作用，讀者也許會產(chǎn)生新的見解，從而超越作者。

一、掌握有效閱讀策略，認識培養(yǎng)策略的差異

高中《英語課程標準》指出教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。所謂學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。閱讀理解策略屬于學習策略中的認知策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。

何廣鏗在《英語教學法基礎》中提出的英語閱讀理解三個模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式；它們分屬三個層面，但相互關聯(lián)，相互影響。所以我們進行閱讀策略的培養(yǎng)時要辨證地處理好三個層面的關系。分別遵從自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。

二、綜合運用各種閱讀策略，進行閱讀技巧的培養(yǎng)

語言學習的最終目的是培養(yǎng)學生以書面和口頭方式進行語言交際的能力?？梢姡喿x課不僅僅要教學生理解單詞、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學會如何使用這些詞及表達方式，同時也要教會學生在閱讀時分析、綜合、判斷的能力。因而教師的課堂教學還需要在比單純理解單詞、詞組及孤立的句子等更高的層次上進行，就是在教會學生遣辭造句、正確使用英語的基礎上還要把精力放在引導學生自覺地理解課文的內(nèi)部含義、交際意義、句間關系、段落關系、語篇布置及主題思想上。一篇文章的分析包括兩個層次的工作：對句子的分析和對段落乃至對整篇文章的分析。每篇文章，教師應該力求采取以下步驟教學：

1.找段落大意。應該讓學生了解閱讀某些文章時沒有必要去了解細節(jié)性的內(nèi)容，而是主要弄清其中心意思。閱讀報紙、雜志及一些參考資料就屬于此種情況。另外，還要告訴學生一個段落通常有一個中心意思，把握它，是理解文章的開始。為訓練這一技巧，教師應引導學生：（1）閱讀速度要適當加快，但要比略讀慢些；（2）少注意像人名、地名、日期、數(shù)字等過分細節(jié)化的內(nèi)容，把主要精力放在作者的主要思路上；（3）在文章后面給出的三或四個選項中，對最能表達中心思想的選項加以核實。

2.找主題句。教師要讓學生了解，段意常常通過主題句表達出來。大多數(shù)情況下，段落的起始句就是主題句，但有時也可能出現(xiàn)在段落的中間或結尾部分。能夠找出主題句有助于學生快速把握該段的段意。

3.找論據(jù)。段意總有一到幾個論據(jù)來加以證明，如事實、例子或針對論點進行的解釋等。一些學生掌握了判定中心思想的技巧，教師就應該再提供一些閱讀練習以培養(yǎng)學生找論據(jù)的能力。

4.理解全文。一篇課文往往由幾大部分組成，每一部分又是由相關聯(lián)的段落結合在一起的。理解每一部分的內(nèi)容對整篇課文的理解是關鍵。要理解每一部分的內(nèi)容，Kathleen T Mcwhoiter 認為，要按四步走：首先，必須充分理解組成這一部分的每一個自然段，它包括能夠找出它們的主題句，段意；其次，必須明白這一部分要說明的主要內(nèi)容；第三，要識別出作者是如何闡述其中心內(nèi)容的。每一自然段又是怎樣為中心思想服務的；最后，還必須找出組成這一部分的段與段之間又是用了哪些詞連接的。

5.弄清篇章結構。作者寫文章傳遞給讀者什么信息，在他下筆前就已考慮好了。這一信息或許是一組事實，或許是一個故事，或許是一種觀點等。要把這些信息清晰地展現(xiàn)在讀者面前，作者要決定先從哪里著筆，遵循什么順序，哪些地方該著重強調(diào)等。他不但要清楚講什么，還要選擇一種最好的表達方式，這一切就是指這篇文章的篇章結構。

對于不同類型的文章，我們要采取不同的閱讀方法。同樣在不同目的的支配下我們理所當然地要采取不同的閱讀策略。

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力，找到影響學生閱讀理解的因素，指導學生采取恰當?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略、讀有動力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個性，那么閱讀理解教與學的水平必將得到提高，更好的服務于高考。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣東：暨南大學出版社，1996.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社， 2002.