吳珊雅

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用。而一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他能否有效吸收有用的信息。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力至關(guān)重要。本文旨在針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合“晉江市小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性”主題研討活動(dòng)中，蔡雅婷老師的教學(xué)案例，探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法、策略，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息的時(shí)代。而英語(yǔ)又是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他能否有效吸收有用的信息。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力至關(guān)重要。

首先，英語(yǔ)閱讀可以讓學(xué)生接觸不同的語(yǔ)境，使其用外國(guó)人的表達(dá)方式和習(xí)慣去理解問(wèn)題，即培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。閱讀還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方語(yǔ)言及其文化的理解，恰當(dāng)好處的運(yùn)用。最后，作為載體和工具的語(yǔ)言，只有當(dāng)學(xué)生利用它去獲得信息的時(shí)候，才能真正體現(xiàn)出其價(jià)值。

其次，英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確規(guī)定了對(duì)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等各方面的要求，并特別強(qiáng)調(diào)“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能”。課本作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本工具，是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本載體。通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

再者， 英語(yǔ)閱讀可以鞏固、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞、語(yǔ)法。在具體的語(yǔ)言文章中再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，能使小學(xué)生在無(wú)意識(shí)中加深對(duì)枯燥語(yǔ)法知識(shí)的記憶和運(yùn)用。與所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，大量的閱讀可以及時(shí)鞏固舊知、掌握新知，擴(kuò)大知識(shí)量。同時(shí)，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能否有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力值得我們深思。

那么小學(xué)英語(yǔ)教師又該如何發(fā)揮好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)呢？

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)的閱讀目標(biāo)為二級(jí)。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，二級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（4）能讀懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

一、閱讀前（pre-reading）

Pre-reading部分是以準(zhǔn)備為主，實(shí)際上就是為后面學(xué)習(xí)鋪墊。首先，在這階段，教師應(yīng)該根據(jù)不同的材料做好背景上的介紹，讓學(xué)生了解這個(gè)故事發(fā)生的背景，幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望。其次，做一些知識(shí)和文化背景方面的準(zhǔn)備活動(dòng)，蔡雅婷老師在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)有節(jié)奏的chant復(fù)習(xí)I can…句型，同時(shí)滲透相關(guān)動(dòng)詞，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又較好地為下文新知的呈現(xiàn)做好鋪墊。最后，由于根據(jù)語(yǔ)境判斷課文中生詞的含義是學(xué)生必須掌握的閱讀策略。

二、閱讀中（while-reading）

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為師，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼耍處煈?yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。閱讀一般可分為略讀（skimming）、細(xì)讀（close reading）等技巧。

在略讀（skimming）這一技巧上，由于現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，教師可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中主動(dòng)去理解關(guān)鍵信息、去獲得關(guān)鍵信息，這極有利于將知識(shí)化難為易。教師應(yīng)要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)略主旨或抓住主要內(nèi)容。也就意味著，學(xué)生可以跳讀，只要了解閱讀材料的基本信息，不需要細(xì)致地理解所讀材料。關(guān)鍵是如何在最短時(shí)間內(nèi)搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語(yǔ)篇實(shí)質(zhì)。如蔡雅婷老師起初通過(guò)Where was Helen born？ When was Helen born？這一常識(shí)性的問(wèn)題，讓學(xué)生輕易地整體感知語(yǔ)篇，初步了解主人公。

在細(xì)讀（close reading）這一策略上，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。如蔡雅婷老師進(jìn)一步提出Who helped Hellen Keller？ How did the teacher teach Helen？ 等 問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生拼讀簡(jiǎn)單單詞的能力。

總之，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，因此在閱讀中（while-reading）這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循由易到難，層層深入的原則。在學(xué)生掌握文章大意的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，讓其通過(guò)尋讀（scanning）獲取相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)需讓學(xué)生跟讀錄音，注重其語(yǔ)感的培養(yǎng)，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

三、閱讀后（post-reading）

為了開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。我們教師首先應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確閱讀觀，讓其明白到閱讀是為了獲取新的信息。這樣，學(xué)生才能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。其次，教師需把握好閱讀三步曲，協(xié)調(diào)好閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，才能落到實(shí)處，促使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，逐步掌握閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.