原華珍

聾啞學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都與心理素質(zhì)的發(fā)展水平有密切聯(lián)系，了解和掌握聾啞學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的心理異?，F(xiàn)象，并及時(shí)采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)他們健康的心理，達(dá)到心理健康教育的目的。

一、聾啞學(xué)生常見的心理特征

（一）較強(qiáng)的自卑心理

比起其他不同程度的殘疾來說，聾啞人應(yīng)是最痛苦的一類人。聽和說是人類相互交流的主要方式，他們?nèi)绻牪坏剑椭荒軕{借看到的進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)則容易產(chǎn)生各種錯(cuò)誤信息，造成誤解；他們又苦于不能表達(dá)，也無法讓人獲知自己的所思所想，故煩躁苦悶等情緒會(huì)隨之滋生，久而久之，就會(huì)引發(fā)各種精神疾病。最常見的就是自卑心理，總認(rèn)為被瞧不起和低人一等，因而性格變得孤僻、膽怯，從而意志消沉，喪失生活的信心。在學(xué)校里，老師的批評(píng)，可能導(dǎo)致聾啞學(xué)生離校出走，甚至放棄學(xué)業(yè)。在家里，父母一兩句過重的話語(yǔ)，可能導(dǎo)致聾啞孩子離家出走，對(duì)父母不理不睬。在社會(huì)上，不愿和健全人多接觸，害怕別人嘲笑，對(duì)自己沒有信心。

（二）較大的依賴性

聾兒往往在自卑之中產(chǎn)生自憐，希望獲得人們的同情和幫助。但因害怕失敗，所以也不敢嘗試接受新生事物，在生活中遇到困難，不善于向他們求助，固守自己的一方小天地，從而限制了一些能力的培養(yǎng)。

（三）判斷是非的能力弱

由于聾生受到自身?xiàng)l件的限制，無法對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻的理解，知識(shí)水平和理論水平偏低，造成他們的道德觀念較為模糊，片面主觀地看待周圍發(fā)生的事情，無法正確、深刻地判斷是非、好壞、善惡、美丑，易受到社會(huì)上壞人的引誘，模仿社會(huì)上不良的道德行為，并把其作為良好的道德行為來效仿。

（四）較普遍的抱怨心理

抱怨父母，抱怨命運(yùn)；認(rèn)為是父母把他們生成了這樣，認(rèn)為命運(yùn)對(duì)他們不公，因而以自我為中心，很少考慮他人（包括父母、老師、同學(xué)、鄰居）的利益、處境和心理感受，加上信息交流渠道的阻礙，在自身生活環(huán)境中看不到成功聾人的典型，導(dǎo)致了他們認(rèn)為生而無用，再怎么學(xué)也趕不上正常人的觀念。因而對(duì)前途、理想喪失了興趣，產(chǎn)生了悲觀思想，對(duì)努力學(xué)習(xí)也持懷疑態(tài)度。

二、聾啞學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭環(huán)境的影響

從家長(zhǎng)對(duì)聾啞孩子的態(tài)度來盾，主要有以下幾種：

一是負(fù)罪型。有些家長(zhǎng)認(rèn)為是自己的原因造成孩子的殘疾，出于償債的心理，于是，對(duì)孩子百般疼愛，這種情況主要體現(xiàn)在低齡聾生身上；造成了孩子以自我為中心，很長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)集體生活。

二是拋棄型?；旧蠈?duì)孩子不管不問，特別是留守聾啞學(xué)生家庭中，父母外出務(wù)工，孩子或托付給老人，或托付給親戚、鄰居，或托付給學(xué)校，孩子缺少親情的關(guān)懷。

三是冷漠型。這種家長(zhǎng)能夠按時(shí)接送孩子，在生活上對(duì)孩子進(jìn)行照顧，但認(rèn)為孩子“一聾三分傻”，不過問孩子的學(xué)習(xí)情況。有很多殘疾孩子的家庭都生了第二胎，他們放棄了對(duì)聾啞孩子教育的關(guān)注。過低的要求使得一部分聾啞孩子不求上進(jìn)。

四是困惑型。我市大多數(shù)聾生來自于農(nóng)村，家長(zhǎng)文化程度普遍不高，家長(zhǎng)雖然想對(duì)孩子好好教育，但由于無法與孩子進(jìn)行溝通和交流，因而對(duì)于如何教育自己的聾啞孩子很是困惑。

五是理智型。這種類型的家長(zhǎng)能經(jīng)常與老師進(jìn)行聯(lián)系，在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)孩子加以引導(dǎo)，希望孩子能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，將來能夠獨(dú)立生活。這樣的家長(zhǎng)是值得我們尊敬的。

（二）社會(huì)環(huán)境的影響

一方面社會(huì)在宣傳殘疾佼佼者時(shí)，忽視了大多數(shù)殘疾人都是平凡而普通的人，他們即使再努力也無法達(dá)到人們仰慕的程度。過高的期望值使一部分聾啞孩子失去信心和勇氣。

另一方面很多人只知道同情與憐憫，卻沒有關(guān)注過聾啞孩子的自尊與特點(diǎn)，他們的個(gè)體差異與奮斗的艱難往往被人忽視。不被重視和理解將會(huì)在聾啞孩子心理上留下陰影，產(chǎn)生暴躁和抑郁心理。

（三）學(xué)校環(huán)境的影響

基于安全因素的考慮，很多特殊教育學(xué)校采用的是封閉式校園管理。教學(xué)期間學(xué)生只要進(jìn)了校門，很難再有機(jī)會(huì)邁出大門一步。生活、學(xué)習(xí)、游戲都在不大的校園內(nèi)進(jìn)行。長(zhǎng)期以來，生活必然相對(duì)單調(diào)，缺少生機(jī)與活力，這與正處于不斷成長(zhǎng)，渴望生活的變化和豐富多彩的聾生青少年來講，是極不協(xié)調(diào)的。同時(shí)，師生關(guān)系是否融洽和諧，聾生對(duì)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意程度、學(xué)生自身的興趣愛好，各種活動(dòng)是否豐富有趣，都不同程度地影響著孩子的心理狀況。

三、解決聾啞學(xué)生心理問題的途徑

（一）幫助家長(zhǎng)樹立正確的認(rèn)識(shí)，給孩子塑造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境

讓家長(zhǎng)看到孩子成功的事例。比如從特校畢業(yè)的聾人學(xué)生有的已升入了高中，有的已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，找到了適合的工作崗位，可以獨(dú)立地生活了；更多的聾生通過學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)技術(shù)的能力及與普通人溝通交流的能力，也得到了適合的工作崗位，減輕了家庭負(fù)擔(dān)，或外出務(wù)工，進(jìn)入工廠，或自學(xué)技術(shù)，開店經(jīng)營(yíng)，走上了自我生存、自我發(fā)展的生活道路，如果家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，就會(huì)有較大的熱情和信心去教育孩子的。

再次是讓家長(zhǎng)掌握一些正確的家教觀念和方法，以前在與家長(zhǎng)的溝通中，了解到很多家長(zhǎng)都苦于孩子不能說話，無法交流，也不知道在哪里才能買到手語(yǔ)書，即使看到了手語(yǔ)書，也會(huì)被手語(yǔ)書內(nèi)容和手勢(shì)之多所嚇倒，所以我建議特殊教育校可以自己開發(fā)一些家長(zhǎng)手語(yǔ)冊(cè)，把一些簡(jiǎn)單的手語(yǔ)，生活中常用的手語(yǔ)教給家長(zhǎng)們，就可以解決聾生與家長(zhǎng)的交流溝通問題。

（二）教師要用愛心和耐心來引領(lǐng)聾啞學(xué)生的心理健康教育

聾校教育因其特殊性，本身的教育工作就很艱巨、復(fù)雜。要把聾生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)生活，能夠自食其力的有用之材，實(shí)施素質(zhì)教育、補(bǔ)償聾生生理和心理缺陷的同時(shí)，還必須結(jié)合每個(gè)聾生的實(shí)際情況，重視并幫助聾生克服心理障礙。這對(duì)促進(jìn)聾生健康成長(zhǎng)尤為重要。

教師要正確對(duì)待聾生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，做學(xué)生的知心朋友。不僅在學(xué)習(xí)上，也要在生活上關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，注意引導(dǎo)、培養(yǎng)聾生發(fā)展興趣，形成融洽的師生關(guān)系，讓孩子們覺得教師是值得信任的朋友。只有這樣，孩子們有什么心里話才愿意和教師講，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)關(guān)注、引導(dǎo)。

（三）社會(huì)要用切實(shí)可行的方法來關(guān)注聾啞人的心理健康

1.培養(yǎng)懂手語(yǔ)的心理咨詢師，或者就在特殊教育學(xué)校和殘聯(lián)部門成立一個(gè)聾啞孩子心理輔導(dǎo)中心，解決有心理疾病的聾啞學(xué)生的心理疏導(dǎo)問題，

2.新聞和電視報(bào)道同樣也可以走入基層，除了報(bào)道那些成功的案例，更要把鏡頭對(duì)準(zhǔn)大多數(shù)普通的聾啞孩子和聾啞孩子的家庭，讓他們得到更多人的關(guān)愛。給他們營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的生活環(huán)境。

3.社會(huì)各界要給予特殊教育學(xué)校和殘疾孩子更多的幫助和關(guān)愛，幫助畢業(yè)的聾啞孩子找到工作。改善辦學(xué)環(huán)境，提供更多的信息平臺(tái)幫助聾啞孩子認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)清事實(shí)，樹立正確的人生觀。增強(qiáng)他們明辨就非的能力。

總之，聾啞學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要不斷地探索和研究，同時(shí)也需要各方面的配合。希望我們的社會(huì)團(tuán)體多給予他們?nèi)诵曰年P(guān)愛，多些寬容和資助，少些偏見和摒棄；我們的家長(zhǎng)給他們創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定、溫馨的家庭環(huán)境，多些交流和理解，少些溺愛和遷就；我們的聾啞學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、理解平等的學(xué)習(xí)環(huán)境；我們的老師時(shí)時(shí)事事處處做個(gè)有心人，善于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)，善于結(jié)合與巧用，對(duì)聾啞學(xué)生存在的心理、行為問題進(jìn)行預(yù)防和矯正，使他們健康成長(zhǎng)，為和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)。