鄭佳

【摘要】本文依據(jù)泛在學(xué)習(xí)理念對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響，探討基于泛在學(xué)習(xí)的大學(xué)英語視聽說協(xié)同式教學(xué)模式，并通過實(shí)踐證明了運(yùn)用協(xié)同式教學(xué)模式有利于在大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中營造自然和諧的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，促使教學(xué)資源相互融合，在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 協(xié)同式教學(xué)

泛在學(xué)習(xí)理念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念的延伸，隨著“泛在計(jì)算機(jī)時(shí)代”的到來被逐漸應(yīng)用到高校教學(xué)活動(dòng)中。泛在學(xué)習(xí)理念主要強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)的指引下人們可以突破時(shí)間與空間的限制，獲取信息?；诜涸趯W(xué)習(xí)理念的大學(xué)英語視聽說協(xié)同式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了高度自主、不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上擺脫了單一教學(xué)理念、模式殘留的弊端，以高自主、高效率的方式融合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說教學(xué)上的突破。

一、應(yīng)用協(xié)同式教學(xué)模式的必要性與價(jià)值

傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué)方式的弊端較為明顯，教師單一的授課方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，上課效率低下，學(xué)生多充當(dāng)接受者的角色。隨著信息時(shí)代的到來，這種教學(xué)模式逐漸被剔除，取而代之的是高效率的協(xié)同式教學(xué)模式。

協(xié)同式教學(xué)是一種新型的教學(xué)組織形式，它既強(qiáng)調(diào)教師的作用又突出學(xué)生的主體地位。而在泛在學(xué)習(xí)理念下的協(xié)同式教學(xué)模式在突出教師與學(xué)生兩者作用的同時(shí)，又彰顯了信息技術(shù)的作用與價(jià)值。該理念下的協(xié)同式教學(xué)模式以信息技術(shù)為指引，旨在為學(xué)生提供隨處、隨時(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)，在該理念下進(jìn)行協(xié)同教學(xué)可以讓學(xué)生擺脫視聽說大學(xué)英語課堂教學(xué)的束縛，借助移動(dòng)設(shè)備的海量學(xué)習(xí)資源、無處不在的網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，協(xié)同式教學(xué)還包括教師的因素，傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)往往是以教師為主導(dǎo)，而基于泛在學(xué)習(xí)的協(xié)同式教學(xué)模式則更強(qiáng)調(diào)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。該教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，采取該方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的融合，有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)的質(zhì)量與水平。

二、應(yīng)用協(xié)同式教學(xué)模式的具體措施

1.在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中應(yīng)用協(xié)同式教學(xué)模式。大學(xué)英語視聽說教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，大部分的學(xué)生并不會(huì)真正完成課前預(yù)習(xí)工作，在課堂學(xué)習(xí)過程中也就無法跟上教師的步伐。長此下去不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情，還會(huì)僵化課堂氛圍，造成被動(dòng)的“一言堂”。所以，為了改變這一局面，大學(xué)教師仍應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在視聽說教學(xué)上運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為學(xué)生營造良好的生態(tài)環(huán)境，使教師能真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能真正接受教師傳遞的信息。

在視聽說的教學(xué)中，由于英語課程布置的“間隔性”，英語自主學(xué)習(xí)處在尷尬的境地。因此，在課后復(fù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要滲透泛在學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生借助信息技術(shù)，在課下“溫故知新”。同時(shí)教師需要搭建本班信息交流共享平臺(tái)，讓學(xué)生在課前、課中與課后自主搜集學(xué)習(xí)資料，開拓學(xué)生視野，使其視線不單單局限在課本知識(shí)上，而是在尊重課本知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬自己獲取知識(shí)的渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

在協(xié)同式教學(xué)體系中信息技術(shù)是大學(xué)英語視聽說教學(xué)的另一位教師，信息技術(shù)與教師本身共同發(fā)揮作用，使學(xué)生之間相互合作共同進(jìn)步，把單一的學(xué)習(xí)步驟轉(zhuǎn)化為多元化的學(xué)習(xí)方式，以此實(shí)現(xiàn)協(xié)同式教學(xué)的目的。

2.在師生合作、生生合作等形式下進(jìn)行協(xié)同式教學(xué)。大學(xué)英語課堂是為學(xué)生提供交流與互動(dòng)以及獲取知識(shí)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，教師需要運(yùn)用協(xié)同式教學(xué)模式，使師生與學(xué)生之間在相互交流與互動(dòng)過程中及時(shí)解決問題。在師生合作、生生合作等形式下進(jìn)行協(xié)同式教學(xué)可以促進(jìn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講解、學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)、作業(yè)和語言實(shí)踐練習(xí)等。在此形式下運(yùn)用協(xié)同式教學(xué)模式要求教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，互相交流觀點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)的成果。

交流并不等同于提問，合作也不等同于解決問題。教師在泛在學(xué)習(xí)理念下運(yùn)用協(xié)同式教學(xué)模式首先需要為學(xué)生搭建獲取知識(shí)的平臺(tái)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。使生生合作、師生合作形式下的協(xié)同教學(xué)真正為學(xué)生營造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。在該模式下的教學(xué)活動(dòng)與合作活動(dòng)應(yīng)該是平等的，公平的。教師不再單純的肩負(fù)“傳道授業(yè)”的責(zé)任，更多是在與學(xué)生合作中教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生自身分析問題與解決問題的能力。在該模式下的教學(xué)活動(dòng)一定要遵循自主性原則，最大限度的發(fā)揮協(xié)同式教學(xué)模式的作用與價(jià)值。

誠然，在泛在學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語視聽說協(xié)同式教學(xué)模式并不能為完全滿足一切的教學(xué)要求。作為大學(xué)英語教師需要結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)模式。英語教師還需要遵循客觀的生態(tài)化的教學(xué)規(guī)律，合理分析學(xué)習(xí)對(duì)象，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來靈活地選取教學(xué)模式。使各教學(xué)資源都能得到有效利用，以此達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)改革的目的。

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