張永康

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是重要、最直接的形式之一，是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。恰到好處的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境與和諧的人際交流中獲得知識(shí)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。課堂提問(wèn)作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在英語(yǔ)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。本文就優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)談些個(gè)人見(jiàn)解。

1、問(wèn)題要明確，課堂所提問(wèn)題必須具體明確，表達(dá)清楚，容易理解，要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，對(duì)提哪些問(wèn)題，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生所能回答的情況及處理辦法等都要事先設(shè)計(jì)好。

2、提問(wèn)要有層次，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法化難為易、化繁為筒、由近及遠(yuǎn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，逐步解答。通過(guò)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在所設(shè)問(wèn)的坡度上步步升高，最終達(dá)到掌握知識(shí)和初步運(yùn)用知識(shí)的目的。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。任何教師都希望學(xué)生對(duì)自己的課感興趣。學(xué)生果有了學(xué)習(xí)興趣，便能充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造力，并能體會(huì)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂(lè)。好的提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，在課堂上，教師如果能恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，讓不同程度的學(xué)生都被教師提出的問(wèn)題深深地吸引，求知欲、好奇心就會(huì)融為一體。

4、問(wèn)題類(lèi)型要多樣新教材涉及的題材范圍與體裁范圍都比較廣，教師應(yīng)根據(jù)課文

內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。問(wèn)題類(lèi)型一般可分為四類(lèi)：

①述性提問(wèn)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的記憶及口頭表達(dá)能力。

②思考性提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生把某個(gè)問(wèn)題的理解從課文中“跳”出來(lái)，在時(shí)間或空間上拓展和延伸，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)談?wù)J識(shí)，說(shuō)看法，從而提高學(xué)生的積極思維、分析問(wèn)題等能力。

③ 判斷性提問(wèn)，此類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)課文中列舉的事實(shí)、數(shù)據(jù)、細(xì)節(jié)和主要情節(jié)等進(jìn)行判斷，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、思辨及判斷能力。

④應(yīng)變性提問(wèn)，根據(jù)課堂情況，有針對(duì)性地提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)可根據(jù)學(xué)生注意力集中與否，結(jié)合課堂教學(xué)有針對(duì)性地提問(wèn)，如當(dāng)教師在教Receive與accept的用法時(shí)，兩個(gè)學(xué)生正在課堂上閑聊，教師此時(shí)馬上在黑板給出兩個(gè)句子A：It was a pity that he refused to accept the teachers advice. B：Im afraid I cant accept your invitation.接下來(lái)提問(wèn)那兩位正在閑聊的學(xué)生：Can youuse“receive” to replace “accept” in these two sentences？ 當(dāng)他們回答不上時(shí)，教師并沒(méi)有批評(píng)他們，而是讓他們認(rèn)真聽(tīng)別的學(xué)生回答。

提問(wèn)的形勢(shì)不是單一的，課堂提問(wèn)應(yīng)采取問(wèn)講結(jié)合、問(wèn)練結(jié)合、問(wèn)思結(jié)合、問(wèn)演結(jié)合、問(wèn)做結(jié)合、師生互動(dòng)等多種形式。只有多種形勢(shì)結(jié)合，才能創(chuàng)造出一種使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景，才能生動(dòng)活潑地開(kāi)展教學(xué)。

5、提問(wèn)應(yīng)有度，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用應(yīng)該是“八仙過(guò)海，各顯其能”。優(yōu)化課堂提問(wèn)應(yīng)該把握好問(wèn)題的角度、難度、密度等，使課堂提問(wèn)科學(xué)而精彩，有效而有趣。

多角度提問(wèn)，所提問(wèn)要力求新穎，教師要善于設(shè)疑、引疑、解疑，也可以曲問(wèn)；可以一題多問(wèn)，也可以多題一問(wèn)。從一般疑問(wèn)句（Did the young lady live with her parents？ Was the young lady rich？）到特殊疑問(wèn)句（Why did the young lady visit Sherlock？ What was the trouble the young lady？ How did he uncle act towards her？）通過(guò)這種舉一反三，轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋分析、聯(lián)系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課堂提問(wèn)的難易要適當(dāng)，要照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平。適當(dāng)難度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生積極思維，讓學(xué)生體會(huì)到要“跳起來(lái)”才能“摘到桃子”；太容易的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)的份值，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，達(dá)不成能力目標(biāo)：太難的問(wèn)題，學(xué)生容易產(chǎn)生一種畏懼感，或者根本回答不出，這就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)習(xí)的信心。

課堂提問(wèn)的密度也要適中。英語(yǔ)課堂上不能沒(méi)有提問(wèn)，也不可能整堂課都在提問(wèn)，密度要適中，這利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。隨著年級(jí)的升高，教師提問(wèn)的密度應(yīng)逐漸降低，而學(xué)生提問(wèn)的密度應(yīng)逐步提高。

6、激勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)

學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的形成不能光靠教師講授得來(lái)，還要有賴(lài)學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)是習(xí)得知識(shí)和提高能力的重要途徑?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。”人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，學(xué)生提不出問(wèn)題，就不會(huì)積極思考，也就談不上智力和能力的提高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。因此，課常上教師除了自己提問(wèn)，還要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂提問(wèn)。

①培養(yǎng)學(xué)生踴躍提問(wèn)。中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的年齡一般在十二、十三歲，因此從這時(shí)開(kāi)始，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，敢于用英語(yǔ)向同學(xué)、老師提問(wèn)。每節(jié)課安排二、三分鐘讓學(xué)生做值日談是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效途徑之一。按照值日秩序每天由一名學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)法、詞匯等編寫(xiě)短文、對(duì)話或自選一些幽默故事，讓學(xué)生表演或演講，讓其他學(xué)生發(fā)問(wèn)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生踴躍提問(wèn)的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，也敢于參與課堂教學(xué)活動(dòng)了。

②變換知色提問(wèn)，在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問(wèn)的是學(xué)生。讓學(xué)生當(dāng)小老師，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生向自己的同學(xué)提問(wèn)。教授新課前，教師應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)。

③學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)what color is it？這一課前，教師拿著自己的彩色鋼筆，興高采烈地來(lái)到教室，告訴學(xué)生：I have a new pen，I like its color very much.并把句子寫(xiě)在黑板上。在初中教材中“顏色”拼為Color，于是一名學(xué)生便問(wèn)：Why do you spell”color” like this？ There is a “u” between “o” and “r”. 教師順著學(xué)生的提問(wèn)，很自然的導(dǎo)入到了新課。

總之，課堂提問(wèn)是學(xué)生認(rèn)知積極性的推動(dòng)力，是師生的雙邊活動(dòng)。宋朝的教育家張載說(shuō)過(guò)：“學(xué)則須疑，在可疑之外而不疑者，不增學(xué)。”“疑”是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，思維的動(dòng)力。英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。