崔艷萍

【摘要】找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，理解和把握文章的主要內(nèi)容。達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。但是我校的教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師依然是按部就班地逐段講解，耗時(shí)、低效、瑣碎、枯燥。面對(duì)這種情況，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，就顯得尤為重要。找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)的方法有很多，可以抓住文章的標(biāo)題、重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落；聚焦文章的矛盾點(diǎn)，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)或人物情感的變化等等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教材中所選的范文，都是通過(guò)專家們精選出來(lái)的，每一篇課文，我們只有反復(fù)推敲，不斷深入研究，細(xì)細(xì)發(fā)掘文章深刻內(nèi)涵，才能讓學(xué)生真正理解作者的寫(xiě)作意圖，把握文章的主旨，體會(huì)神奇的構(gòu)思，借鑒特別的寫(xiě)作技巧。

很多時(shí)候，我們拿到一篇文章會(huì)津津有味的閱讀?？勺x完后卻又犯了愁，該怎么引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，與文章對(duì)話呢？有價(jià)值的問(wèn)題似乎很多，但如果都去問(wèn)一定會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)散亂。這時(shí)我們?cè)撛趺崔k呢？

在生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，只要提住衣服的領(lǐng)子向下甩一甩，頓一頓，衣服上的每一根毛都被理順了。這就是我們所說(shuō)的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。其實(shí)，閱讀教學(xué)也是同樣的道理。只要抓住文章的“領(lǐng)”，就好比找到了打開(kāi)課文大門的鑰匙，接下來(lái)的深入討論就順理成章了。而這個(gè)“領(lǐng)”就是我們要討論的“切入點(diǎn)“。一例好的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，教學(xué)就能夠牽一發(fā)動(dòng)全身，這正是教師苦心孤詣，踏破鐵鞋的追索。

找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，把它們作為理解全文的突破口，不僅能使教學(xué)內(nèi)容緊湊，而且還可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解與把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。 那么怎樣才能找到這個(gè)“切入點(diǎn)”，從而使文章的教學(xué)更具整體性，更加合理化，更能吸引學(xué)生呢？這篇文章中，筆者想通過(guò)幾個(gè)實(shí)例談一談抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)切入整個(gè)文章教學(xué)的思路：

一、巧用文題，品味文章的內(nèi)涵

文題，就是文章的題目，也是課文的眼睛，它與課文內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有的文章題目概括文章內(nèi)容，有的文章題目突出文章重點(diǎn)，有的文章題目流露作者的情感傾向等等。對(duì)于很多文章來(lái)說(shuō)， 只要在文題上下一番功夫，賦予它新的思路，它就是一扇窗口，打開(kāi)它，就可以看到文中更為美麗的風(fēng)景。

在教學(xué)《掌聲》時(shí)，筆者便由題入手，學(xué)生的疑問(wèn)很多，“誰(shuí)給誰(shuí)掌聲？為什么給她掌聲？掌聲對(duì)她起了怎么樣的作用？”等等。通過(guò)初步閱讀學(xué)生就能正確回答前一兩個(gè)問(wèn)題，但對(duì)后兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答還不夠全面。這時(shí)教師就可以由此入手，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入課文，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)討論之后，學(xué)生了解到英子遭遇的不幸，以及她矛盾自卑的心理，對(duì)一切有了全面的認(rèn)識(shí)： 課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。

二、緊扣精華，扇動(dòng)思維的翅膀

每篇文章都有要點(diǎn)，大部分課文內(nèi)容需要老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括，而有些故事情節(jié)性強(qiáng)的文章卻會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)詞就能夠概括整篇文章內(nèi)容。對(duì)于這樣高度濃縮，堪稱精華的詞語(yǔ)，我們一定要好好利用。先引導(dǎo)學(xué)生把它找出來(lái)，再利用它來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

譬如《九色鹿》這篇文章其實(shí)就是講了一個(gè)“恩將仇報(bào)”的故事。第一課時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生用幾句話來(lái)概括一下故事的主要內(nèi)容。然后再歸納到“恩將仇報(bào)” 這個(gè)詞。第二課時(shí)的教學(xué)則圍繞這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)?！霸谖闹姓l(shuí)對(duì)誰(shuí)有恩？有什么恩？后來(lái)調(diào)達(dá)又是如何對(duì)待恩人九色鹿的呢？”幾個(gè)問(wèn)答串連起全文教學(xué)，再相機(jī)理解文中重點(diǎn)句子，學(xué)生的思維擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，他們一步步體會(huì)到九色鹿的善良、機(jī)智、見(jiàn)義勇為和調(diào)達(dá)的骯臟齷齪、見(jiàn)利忘義。最后，九色鹿受到了保護(hù)，而調(diào)達(dá)受到了應(yīng)有的懲罰。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)形中懂得了一個(gè)道理：背信棄義、恩將仇報(bào)的人是不會(huì)有好下場(chǎng)的。

中心句就相當(dāng)于文章的文眼，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。抓住了它，對(duì)文章的理解也就完成了一半。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，可以將中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”作為開(kāi)啟全文教學(xué)的一個(gè)突破口。請(qǐng)看課堂實(shí)錄片段：

師：請(qǐng)大家將課題讀一遍。

生：詹天佑

師：他是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家默讀課文，用文中的一句話來(lái)概括一下（生讀課文）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)

生：他是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

師：那么，從哪些地方看出他是愛(ài)國(guó)的，是杰出的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)內(nèi)容，并與同桌相互交流重點(diǎn)段是突出文章內(nèi)容的重點(diǎn)部分。教學(xué)中采取開(kāi)門見(jiàn)山，直奔重點(diǎn)環(huán)節(jié)的方法，一方面有助于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文的深入學(xué)習(xí)，不兜圈子，另一方面也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局，安排和選擇材料的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，老師先播放電視《水滸傳》主題曲——《好漢歌》，在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后是這樣切入重點(diǎn)段的：

師：讀一讀全文，你最愛(ài)讀哪一部分？

生：“打虎”這一部分

師：那么就請(qǐng)同學(xué)們按以下線索，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)等方面談體會(huì)。（1）作者是怎樣描寫(xiě)老虎出場(chǎng)的？（2）老虎怎么向武松進(jìn)攻的？作者是怎樣描寫(xiě)的？（3）面對(duì)老虎的進(jìn)攻，武松是怎么做的？躲開(kāi)它的進(jìn)攻，武松又是怎樣做的？

在深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，完成對(duì)全文的把握后，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？它們跟打虎有沒(méi)有關(guān)系？提示學(xué)生從以下方面具體展開(kāi)：（1）讀讀寫(xiě)武松飲酒的語(yǔ)句，從中獲得什么感受？（2）上岡過(guò)程中，武松是怎么想的？這些內(nèi)心活動(dòng)使你對(duì)武松有怎樣的認(rèn)識(shí)？（3）打死老虎后，武松又是怎樣想的？武松又是怎樣走下岡的？這些內(nèi)容和上文有什么聯(lián)系？

三、聚焦矛盾，點(diǎn)燃智慧的火花

有些文章里，句子是構(gòu)篇的基礎(chǔ)，以難句為切入點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容，感悟其思想性和語(yǔ)言的藝術(shù)性，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一類詞：初看起來(lái)有些矛盾，再想一下其實(shí)合理，細(xì)品之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)回味無(wú)窮，令人贊不絕口。如果通過(guò)這樣的詞句切入文章教學(xué)，往往會(huì)“一石激起三層浪”，收到意想不到的效果。如在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)教師抓住孤帆這個(gè)詞來(lái)發(fā)問(wèn)：“‘孤帆就是‘單獨(dú)的一片帆的意思。長(zhǎng)江在大唐盛世時(shí)是黃金水道，運(yùn)輸繁忙，寬闊的江面上船只來(lái)來(lái)往往，為何在李白的眼中卻只有孤帆一片呢？下面我們就帶著這個(gè)問(wèn)題再次深入地學(xué)習(xí)課文，身臨其境，和他們一起經(jīng)歷黃鶴樓詩(shī)意的離別，相信我們一定能找到問(wèn)題的答案。”果然，學(xué)生在認(rèn)真朗讀課文后就有了初步的感悟：因?yàn)槔畎兹ニ兔虾迫?，所以此時(shí)此刻，他只關(guān)注到孟浩然所乘坐的那一艘船。再深入下去，讓學(xué)生聯(lián)系前文思考體會(huì)。很快，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前文后充分感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰之心和依依惜別之情。智慧的火花不時(shí)閃現(xiàn)，“道路阻且長(zhǎng)，會(huì)而安可知！”看著白帆越去越遠(yuǎn)，李白腦海中浮現(xiàn)的都是孟浩然的笑貌，耳畔回響的都是孟浩然的聲音，哪還會(huì)想到其他呢？目隨心想，放眼望去，豈不只有孟浩然乘坐的那一艘小船嗎？這就是“過(guò)盡千帆皆不是，孤帆一葉入目來(lái)”呀！

四、體會(huì)變化，奏響心靈的樂(lè)章

遇到故事的發(fā)展層層深入或人物的性格不斷深化這類文章該如何去抓住切入點(diǎn)呢？沒(méi)有關(guān)系，我們可以從表示不同程度的詞語(yǔ)入手。

如在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文時(shí)，可以讓學(xué)生找出能體現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)喜愛(ài)的三個(gè)詞：“著迷、迷戀、癡迷”。再找出文中相應(yīng)的三句話：“法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷”；“可是父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”；“正是這種對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”。從第一小節(jié)初步感受他的著迷，再通過(guò)文中的幾件事情深入體會(huì)迷戀，最后教師補(bǔ)充介紹長(zhǎng)大后的法布爾對(duì)研究昆蟲(chóng)的執(zhí)著，學(xué)生不禁為法布爾的癡迷而感動(dòng)。這時(shí)向?qū)W生推薦法布爾畢生心血的結(jié)晶——《昆蟲(chóng)記》。當(dāng)學(xué)生知道這是一部影響世界的經(jīng)典著作；是法國(guó)歷史上里程碑式的著作；是直到百年之后還會(huì)在讀書(shū)界一次又一次引起轟動(dòng)的書(shū)時(shí)，他們震驚了。他們終于明白一個(gè)人只有執(zhí)著的追求，才能在他的事業(yè)中取得輝煌的成就。法布爾就是這樣，從著迷到迷戀到到癡迷，一步步走向了成功。在懂得如何去取得事業(yè)成功的同時(shí)，他們也明白了今天課堂上的自己就是為以后作著努力，這里就是奔跑的起點(diǎn)、揚(yáng)帆的港灣。

其實(shí)，關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)，不少的觀點(diǎn)認(rèn)為是，教無(wú)定法，但有教學(xué)有法，關(guān)鍵是看你怎樣去發(fā)揮、去深鉆。條條大路都通羅馬，因此教學(xué)方法并不是千篇一律的，各人的觀點(diǎn)不一，設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也就因人而異了。你認(rèn)為這是一種好的切入方法，但別人認(rèn)為還有更好的引導(dǎo)方法，這應(yīng)該是以發(fā)展眼光看問(wèn)題的方法。

一篇精美的范文，并不是只有一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，只有一種最常用的好方法，人們常說(shuō)：一千個(gè)人閱讀莎士比亞的《哈姆萊特》就有一千個(gè)不同的哈姆萊特，因?yàn)楦魅说挠^點(diǎn)不同，那么欣賞的角度也就不同。心中的人物形象也會(huì)千差萬(wàn)別，可以顯現(xiàn)不一般的人性光輝。單就某一篇課文，也可以從不同角度入手，找準(zhǔn)入口，牽引學(xué)生深刻鉆研課文，只要他們掌握了文章的主旨，深刻領(lǐng)會(huì)了文章的深刻內(nèi)涵即可。

良好的開(kāi)始是成功的一半。從一個(gè)巧妙的點(diǎn)切入到課堂教學(xué)，“抓住一個(gè)點(diǎn)，擰成一條線，鋪開(kāi)一個(gè)面”，層層深入，條理分明，課堂教學(xué)整而不散，活而不亂，再發(fā)揮你的點(diǎn)石成金的妙法，靈活機(jī)動(dòng)去應(yīng)對(duì)，那么你也就可以攪活教研這一池春水，讓課堂蘊(yùn)涵著蓬勃的生機(jī)，洋溢著生命的活力！