葉佐善

【摘要】自外教引入我國以來，外教教學正變的越來越普遍。在大學教育大眾化的時代，為了完善和發(fā)展外教教學的理論與方法。對廣東培正學院與廣東外語外貿大學的情況以及分析全國外教大學英語教學的現(xiàn)狀進行研究與調查，通過多個角度和方向對比和研究。發(fā)現(xiàn)外教對于外語學習的各個方面具有有利影響，研究中也發(fā)現(xiàn)了制約外教教學的各種因素。提出建議。讓外教教學在大學英語教學的影響最大化，讓外語課堂豐富化，讓外語教學優(yōu)質化培養(yǎng)更多更高的外語人才。

【關鍵詞】外教教學 教學質量 外教管理

一、引言

隨著教育多元化趨勢的發(fā)展和國際間的經濟、政治、旅游等交流的日益廣泛，外語教育的重要性也是日趨增加。聘請外籍教師成為一種行之有效的手段與方法。從我國開始引入外籍教師進入英語教學的領域，外籍教師的教學影響就引起專家教育者的廣泛關注，如周麗萍等對于高校外籍教師教學的評估體系的研究，以及周佳球對于外籍教學效果調查分析還有蔣川對于外教教師優(yōu)勢和不足分析，但對于這一研究課題還比較欠缺，也缺少可行性的建議。作為一名外教教學的參與者，從外籍教師的課堂教學參與者和中籍教師課堂教學的參與者，本次研究將會結合實際情況對提高教學質量實現(xiàn)外教教學在大學英語教學中的價值最大化提出行之有效的措施。

二、研究內容

1.研究對象。本次研究的對象以廣東培正學院學生以及外教為主，和部分廣東培正學院中籍教師以及廣東外語外貿大學的學生和外教。學生以大一和大二的為主要研究對象。

2.研究方法。

（1）問卷調查法：問卷以學生以及外籍教師雙方在教學中的影響以及制約因素和意見等主要內容

（2）調查法：采訪學生以及外籍教師和中籍教師，了解學生對課程的看法，外籍教師的教育理念和教學方法以及中籍教師的教育理念以及教學方法，以橫向以及縱向去對比

（3）信息研究法：在這個“信息革命”的時代，收集教育領域中關于外教教學在各方面的信息以及文獻，研究外教教學在英語教學中的影響與制約因素。使研究更加全面化。

3.調查問卷和采訪形式的設計。學生問卷設計兩表，表一是對于外教學在各方面的滿意度調查，學生在各方面中填寫分數(shù)并給出原因。表二是外籍教師在教學中存在的制約因素與不足，學生通過選擇是或否或者一般并給出建議。外籍教師問卷是研究外籍教師的學歷、年齡層次、教學模式、以及在中國教學碰到的問題等。采訪主要涉及學生對于外教教學的看法和意見，以及中籍教師和外籍教師的教育理念。

三、研究結果

1.數(shù)據(jù)收集。本次調查共收回860份學生問卷以及35份外籍教師問卷、中籍教師和廣東外語外貿大學的學生和外教采訪記錄50份，有效率為100%。

2.數(shù)據(jù)分析。

（1）學生問卷中學生對于外籍教師在教學中各方面的滿意度調查中發(fā)現(xiàn)外教的口語、異國文化的吸引、外教不批評的教學方式增加學生的自信心、課堂的新穎、和對外教本身的興趣滿意度具有很高的評價。而外教本身對語法的不熟悉、語感教學的缺少、對口語出錯的不糾正、寫作指導的缺少都是學生覺得外教課堂上缺少的。

（2）學生問卷調查中學生對外教教學中存在的制約因素和不足的調查?？梢园l(fā)現(xiàn)“單獨與外教的練習時間少”選擇是的學生占到90%?！吧险n內容枯燥多以教材為主”選擇是的學生占到80%，“和其他同學的外語水平不同產生的自卑”選擇是的學生占到65%?！耙杂螒驗樯险n主要內容”選擇是的學生占到40%，“不懂得讓學生提起興趣”選擇是的學生占到98%“不懂得中國文化”選擇是的學生占到60%，“你認為外教教學方面需要改善”選擇是的學生占到76%而“覺得在外教身上學到很多”選擇是的學生只有26%，“外教糾正我的語法錯誤”只有15%，“外教在課后會給我提出很多建議”只有20%，“教學內容有趣新鮮”只有11%而選擇的大多是大一學生，大二以上的年級經過訪問得知一開始對外教具有新鮮感但是久了對于課堂模式已經熟悉而且考試并不需要平時很認真，這就是外教厭煩癥的體現(xiàn)。

（3）外教問卷表中發(fā)現(xiàn)來華外教多以20—50的年齡層次為主，學歷以大學畢業(yè)為主。但是多數(shù)沒有正規(guī)的師范教育。教學時間以一年到三年為主，而在來我華前通常是從事與教育無關的職業(yè)，或者是在其他高?；蛘唔n國等國家從事外籍教師。外籍教師通常在中國遇到如文化和語言各種方面問題的影響。

（4）通過對學生和老師的訪問，先從縱向對比學生對于外教的課堂覺得新奇且被外教本身的外國文化和生活方式所吸引，上課方式也是多種多樣而且不批評的教學方式感到滿意，但是外教的課堂始終以課本和游戲為主，容易產生厭煩心理出現(xiàn)在課堂上沉默的現(xiàn)象。而學生上口語課的目的是以一種新的方式學習外語，而外教課程缺少系統(tǒng)化對于學習新的知識方面較為薄弱。再從縱向分析中藉教師和外籍教師的教育理念以及教學方法，中藉教師的教育理念重在讓學生通過各種考試，所以中藉教師的教學方法是以構建語言體系的單詞為主，以語法等知識構造外語學習的骨架，再以題目等加以練習，形成一套為考試準備的教學方法。而外籍教師因為從小的文化環(huán)境和教育環(huán)境的不同，外籍教師的教育理念重在讓學生學會方法，鼓勵學生自身的思考增加自身的知識，教學方法多以有趣的方式練習學生的表達能力而不在意語法等問題。中籍教師在于累加，外籍教師在于樹立方法。

四、研究結果分析

通過對以上三個研究對象的問卷調查以及訪問對于本次研究所得結果可分為兩大部分，外教教學的影響，外教教學存在的制約因素及不足。

1.外教教學中的有利影響。

（1）外教教學有利于口語水平的提高。外教本身使用英語為母語，母語教學使得口語更加純正，熟悉英語的背景以及俚語的理解。因為外教本身不擅長中文，學生不懂得問題不能使用中文，外教也會以英語去解釋，這個過程構建了一個強制性的語言環(huán)境，解決啞巴式英語的問題，學生可以激發(fā)出很多平時很少使用的英語單詞句型。

（2）豐富學生對于外國文化的理解。外教上課總會在不經意間教授外國的禮儀或是生活習慣。在外教的課程中實質也是一個與外國人交流的過程，有助于學生了解外國人的思維模式和做事風格。

（3）提高學生學習英語的自信心。外教的課程不會批評學生，而是鼓勵學生張嘴說，這比起中籍教師糾正各種錯誤有助于鼓勵學生說英語的自信心。

（4）課堂教學的模式豐富多樣。外教本身性格就比較開朗自信，為人幽默風趣，讓課堂變的活躍。且經常會尋找新型的教學方式去增加課堂的活躍度如小話劇等。在這樣的課堂上學生也會產生對外語的興趣，且課堂自由度高，外教不會以一個老師去對待學生，課堂以學生為主，不像中籍老師的課堂老師說，學生聽或者是寫為主，可以讓學生放松心情也有利于外語的學習。

2.外教教學過程中存在的制約因素與不足。

（1）學生和外教單獨交流的時間不足。外教課堂雖然屬于小班教學，但是學生人數(shù)通常都是20人左右，外教沒辦法很好的顧及每一個學生，而外教的口語課一周只安排一到兩個課時，加上外教的教學時間很少，課后交流的活動也很缺少，外教并不固定，上課的外教一個學期一換，學生又得重新適應新的外教。英式和美式發(fā)音的老師也有差別。讓教學質量大打折扣。

（2）學生的英語水平不同，外教教學具有隨意性。學生即使考試成績相近，但是口語水平卻會有很大的不同。這樣口語水平差的學生會漸漸在別的學生的表現(xiàn)產生自卑感，出現(xiàn)越來越沉默，這樣會影響外教教學的質量。外教上課有很大的隨意性，教材知識不按規(guī)律上，讓學生很容易忘記之前所學的知識?；蛘咭杂螒驗橹?，在訪問中有學生反映外教把學生當成幼兒園來教，這樣令本來想在外教課程學習新知識的學生逐漸失去對課堂的興趣，這樣口語水平好的學生一開始的興趣也會逐漸消散。這樣子到后期就會出現(xiàn)外教課堂沉默化的現(xiàn)象，根據(jù)外教的訪問中反映外教的教師通常只有黑板和粉筆，缺少教學器械，教學活動無法展開。

（3）外教的應聘的寬松以及外教培訓的缺少。外教的應聘在全國各地都很寬松，所謂的“刷臉應聘”這樣子就很難保證外教教學的質量。大部分外教在課后并不會關注學生的學習情況，這樣很難發(fā)揮外教在英語教學中的影響。外教在從事教育工作前，大部分都沒有相關經驗，這樣的外教課程不是照本宣科就是以游戲為主。而且對于語法的不熟悉以及語感的教授和寫作等方面并沒有經過相關培訓，不利于提高學生的英語水平。課堂學習成果難以鞏固，因為口語課自由度較高，而考核又相對隨意。不需要課堂上認真學習，這樣會導致一個學年下來根本沒有學到新的知識。

五、促進外教對大學英語教學的影響力最大化

1.學校聘請外教嚴格化以及對外教的培訓。外教對于大學英語教學具有很大的影響力，學校需要把好第一道關。運用管理學的方法首先對外籍教師的任教年限、教學資歷、受教育背景、來華教學目的、發(fā)音等方面了解清楚，根據(jù)其具體情況安排教學如英式發(fā)音和美式發(fā)音的學生應該分開，一個學期適應一種發(fā)音不利于學習外語。其次應該對外教進行中國文化教育和中國國情的培訓，在課堂教學方面也要給予相關教學資歷的培訓，以便發(fā)揮外教的優(yōu)勢和挖掘外交教學的最大價值和積極性。外教在中國的生活決定了他們留任和責任心的問題。學校應當對外教在中國的衣食住行方面問題考慮周到，以及旅游醫(yī)療等相關福利的安排。讓外教對學校產生歸屬感，留住教學水平高外教，這樣外教也會對課堂和學生盡心盡責。

2.按學生水平教學激發(fā)學生主動學習和形成思維。學生始終是口語課的主體，需要學生對于學好外語的信心，再分配外教資源和學生的時候，應當先了解每一位學生的英語水平，確保學得會，聽得懂，說的出。令學生的能力在口語課得以發(fā)揮，不會出現(xiàn)英語水平高的學生覺得教學過于簡單學不到知識，也不會令英語水平低的學生覺得過于難而失去信心，出現(xiàn)口語課沉默化的現(xiàn)象。口語是當今大學生找工作為自己增加的一項有力砝碼，上口語課如果只是聽，學生說的少，口語課本就受到人數(shù)和時間的限制，這樣會讓口語課變成聽力課，始終無法解決啞巴英語的難題，讓口語課定下主題，讓學生們去思考去說，外教給予一定幫助和指導，但是更應該讓學生形成思維掌握怎么說的能力。

3.中籍教師和外籍教師的課程達到互通，開放多種學習平臺。語法和單詞等知識基礎在中藉教師的課程中學習，在外教課程上進行實際的運用。真正做到讓學過的知識融會貫通。讓外教不僅僅在口語課上出現(xiàn)，可以出現(xiàn)外教聊天室和外教課程視頻等網(wǎng)絡學習平臺，分成生活類和專業(yè)類，真正做到一種生活化學習口語從而提高學生的口語水平。

4.課堂內容的提升和教輔工具的增加。根據(jù)與外教的訪談，外教反映學習外語中學習環(huán)境和教輔工具的重要性，外教建議將口語課集中在一個教學樓，在這個教學樓學生們聽到和用到的全是英語。其次就是教輔工具的增加，口語課需要不同的教輔工具讓課堂變的有趣。當然學生與外教之間在課外的活動和聯(lián)系應該增加，適當增加口語課的戶外教學和活動，將外教的優(yōu)勢最大化，也能讓口語課變的更加具有吸引力。

六、結語

外教教學在大學英語教學影響力是毋庸置疑的。學校應當對外教素質的培養(yǎng)的加大和外教課堂的質量的提高，結合中籍英語教師的課程，發(fā)揮各自的作用又相互合作。拓寬學習外語的途徑，解決口語課沉默化的問題。學生需要積極主動去學習外語，不是被動接受，增加信心，成為一個會思考的學生。了解外教教學的優(yōu)點，加以發(fā)展發(fā)揮其最大價值。找到存在的制約因素以及不足，摒除制約因素完善不足，從而激發(fā)外教教學在大學英語教學最大化。

參考文獻：

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