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[摘 要]當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的接班人，他們處于身心發(fā)展的重要階段，伴隨著身體的發(fā)育、學(xué)習(xí)壓力的增加和社會(huì)閱歷的不斷豐富，在學(xué)習(xí)和生活等各方面難免會(huì)遇到各種心理問題和困擾，作為肩負(fù)學(xué)校一線教學(xué)任務(wù)的教育工作者，把心理健康教育有效融入日常教學(xué)過程中，顯得尤為關(guān)鍵和必要。在學(xué)校日常教育教學(xué)實(shí)踐中有效開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是素質(zhì)教育良性推進(jìn)的必然要求。通過心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，加強(qiáng)他們良好心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]心理健康 教學(xué)實(shí)踐 素質(zhì)教育 有機(jī)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030106

新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，課堂教學(xué)是教育實(shí)施最主要的陣地，作為一線教師，我們所肩負(fù)的責(zé)任不只是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教書的同時(shí)，更不能忽略育人。日常的教學(xué)中，教師要把心理健康教育滲透到平時(shí)的教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助他們樹立正確的人生觀、形成積極的品格，促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。如何在日常教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化學(xué)生心理素養(yǎng)呢？本課題組成員結(jié)合所帶班級(jí)，就如何把心理健康教育融入教育教學(xué)過程中，做了一些嘗試和探究。

一、把德育與心理健康教育并舉，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終

結(jié)合品德課，崔老師通過組織專題講座，注重德育與心理健康教育的有機(jī)整合，把心理健康教育融合到教學(xué)的過程中。在教學(xué)實(shí)踐中，傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，在45分鐘的課堂教學(xué)中，把心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中，并貫穿始終。在實(shí)踐過程中，進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)施；從中總結(jié)出了切實(shí)可行的整合模式；利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法摸索出一套比較理想的高效課堂教學(xué)模式。通過心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的異常心理表現(xiàn)，及時(shí)給予必要的疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化了學(xué)生發(fā)展過程中的不利因素，促進(jìn)了學(xué)生的養(yǎng)成教育。

二、把心理健康教育滲透到班級(jí)日常管理和學(xué)科教學(xué)中

作為班主任，張老師利用每天的晨會(huì)、每周的班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。本班在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題主要有：班上大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)、家里表現(xiàn)得以自我為中心；在學(xué)習(xí)中缺少刻苦精神、在家里比較懶散等等。針對(duì)比較普遍的問題的梳理，組織并開展主題班會(huì)進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。通過“初中生心理健康現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，了解并梳理出學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理困擾等不良因素；通過對(duì)學(xué)生自身包括同學(xué)之間 “缺乏責(zé)任的”事跡的羅列，讓學(xué)生能客觀地發(fā)現(xiàn)問題并能夠意識(shí)到它們對(duì)于自身學(xué)習(xí)和生活帶來的負(fù)面影響。通過晨會(huì)、主題班會(huì)，針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，教育學(xué)生不管是學(xué)習(xí)還是生活，都要樹立勇于承擔(dān)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。學(xué)生通過活動(dòng)懂得了責(zé)任的重要，能形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，協(xié)助學(xué)生及時(shí)有效地化解心理困擾，形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和價(jià)值取向以及健全的人格。

三、在英語學(xué)習(xí)中，有機(jī)地穿插心理健康教學(xué)活動(dòng)

在筆者英語科目的教學(xué)過程中，集中反映出的問題主要有：多數(shù)學(xué)生從小習(xí)慣了啞巴式的英語學(xué)習(xí)方式，勤于動(dòng)手寫，卻在聽、說方面相當(dāng)欠缺，對(duì)于所學(xué)單詞和課文，只是默記在心，不能朗朗上口地說出來；上課不積極，欠主動(dòng)，好些學(xué)生不愿意舉手回答問題，即便是叫起來也“羞于開口”；對(duì)于英語這門語言課，有些學(xué)生缺乏興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有一定的局限性；相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)，對(duì)課堂上教師講授的知識(shí)只是囫圇吞棗，大而化之，學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力。結(jié)合這些情況，根據(jù)各章節(jié)的目標(biāo)和要求，在教學(xué)實(shí)踐中筆者有機(jī)地滲透了心理健康教育，為學(xué)生搭建了一個(gè)健康的平臺(tái)，營(yíng)造出融洽的課堂心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氛圍，構(gòu)建了融洽的師生關(guān)系。輔助學(xué)生嘗試著手腦并用，鼓勵(lì)他們課內(nèi)外都積極大膽地說英語，熟能生巧，讓學(xué)生慢慢地體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步所帶來的成就感。以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其做課堂的主人，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地樹立起積極的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，把心理健康教育有效融入課堂教學(xué)中，受益的是師生雙方：一改以往的教師滿堂灌學(xué)生沉默以對(duì)，課堂環(huán)境寬松民主化，師生齊心協(xié)力融洽和諧，學(xué)生積極主動(dòng)踴躍發(fā)言，極大地增添了趣味、豐富了活動(dòng)、充實(shí)了課堂，教學(xué)效果明顯。教學(xué)相長(zhǎng)，本課題組的教師在教學(xué)實(shí)踐中也實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到了收獲的喜悅，在循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和輔導(dǎo)過程中，提升了自身的心理素養(yǎng)、教學(xué)能力和教研技術(shù)。

（責(zé)任編輯 斯 陌）