魏春鳳??

[摘 要]隨著年級的升高，農(nóng)村初中課堂的氣氛越來越沉悶，這種現(xiàn)象顯然違背了新課改精神。課堂氣氛沉悶有學(xué)生方面和教師方面的原因。要改善課堂氣氛，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適時調(diào)整心態(tài)，關(guān)注學(xué)生心理健康。

[關(guān)鍵詞]課堂氣氛 原因 對策

[中圖分類號] G635 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030089

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。這個過程強調(diào)教師、學(xué)生及文本、媒體之間的多向互動交流。可以說，沒有溝通、交流就沒有或不可能發(fā)生教學(xué)活動。但令人遺憾的是，農(nóng)村初中課堂的氣氛越來越沉悶，許多學(xué)生不愿發(fā)表自己的見解，對別人的意見、觀點也不敢質(zhì)疑或反駁。這種現(xiàn)象顯然違背了新課改精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，教師有必要對造成課堂氣氛沉悶的原因進行深入的反思和分析，尋找對策，以便徹底扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)重新回到正軌，使之迸發(fā)出應(yīng)有的生機和活力。

一、課堂氣氛沉悶原因淺析

1.學(xué)生方面的原因

害羞心理。隨著年齡的增加，學(xué)生青春意識逐漸覺醒。這時的初中生很注意自身的形象，害羞心理抬頭，課堂發(fā)言相應(yīng)減少。

懶惰心理。部分學(xué)生過分依賴教師，不愿開動腦筋獨立思考，總希望從教師口中得出現(xiàn)成結(jié)論。

自我保護心理。初中生自尊心和自我保護意識較強，為了不被其他同學(xué)嘲笑，很多時候保持緘默。有些時候即使被教師點名發(fā)言，也是人云亦云，泛泛而談，不敢鮮明地亮出自己的觀點。

從眾心理。這是學(xué)生普遍存在的一種心理，它表現(xiàn)為只要別人沒有發(fā)表意見，自己也不會發(fā)言。課堂上你看著我，我看著你，漠視教師期待的目光，整個課堂顯得死氣沉沉。

逆反心理。個別教師在教學(xué)中可能偶有不當(dāng)行為，挫傷了學(xué)生的自尊，引起了學(xué)生的反感，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無論教師怎樣賣力啟發(fā)，學(xué)生都不理不睬。

2.教師方面的原因

吹毛求疵與求全責(zé)備心理。教師由于對學(xué)生的期望值過高，從而抬高了對學(xué)生的要求。特別是對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師對其要求更高，稍有不足，就會給予批評。這無形中挫傷了學(xué)生的發(fā)言欲望，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

設(shè)置問題不合學(xué)情。有的教師在組織學(xué)生討論問題時，沒有全面考慮學(xué)生的學(xué)情，偶爾出現(xiàn)設(shè)置問題不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。

專制的作風(fēng)。可能有一定數(shù)量的教師受“師道尊嚴(yán)”的思想影響較深，習(xí)慣于“注入式”“滿堂灌”教學(xué)，整堂課只聽教師在滔滔不絕地講述，學(xué)生根本沒有發(fā)言的機會。這種定式思維，助長了教師在課堂中的專制作風(fēng)，與新課改倡導(dǎo)的人性化教育極不相稱。

二、改善課堂氣氛的對策初探

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識課堂教學(xué)的豐富內(nèi)涵

教育教學(xué)理論在不斷向前發(fā)展，教師也需與時俱進，不斷加強學(xué)習(xí)，深化對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識，并把理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合，逐漸提升自己的教學(xué)藝術(shù)水平。教師具備什么樣的教學(xué)思想，課堂教學(xué)中就必然表現(xiàn)出什么樣的教學(xué)行為。從這個層面上說，教師只有正確認(rèn)識到交往是課堂的實質(zhì)，才能真正從容地走下神圣的三尺講臺，與學(xué)生近距離地交流。只有這樣，才能從根本上避免課堂沉悶現(xiàn)象的發(fā)生。

2.適時調(diào)整心態(tài)，降低學(xué)生探究的難度

遇到課堂氣氛沉悶的情況，教師容易產(chǎn)生急躁情緒和責(zé)怪學(xué)生的心理。這時，教師需要及時調(diào)整自己的心態(tài)，控制自己的情緒，積極反思自己的教學(xué)行為，并適時對問題進行分解，降低學(xué)生探究的難度，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的探究方法，以保護學(xué)生探索的興趣。

3.合理使用“表揚”這一利器，構(gòu)建課堂激勵機制

“數(shù)生十過不如揚生一長?！北頁P是教育工作中百試均爽的靈丹妙藥，鼓勵和肯定是激發(fā)學(xué)生上進的助推器。課堂教學(xué)中，構(gòu)建激勵機制是永葆課堂生機的有效方法。教師不妨降低對學(xué)生的期望值，只要學(xué)生進行了努力的探索，哪怕探究的結(jié)果不盡如人意，教師也應(yīng)對學(xué)生探究的過程進行肯定。如果學(xué)生的探究有創(chuàng)意，教師更應(yīng)及時激勵，而不能吹毛求疵，求全責(zé)備。

4.關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)健全人格和健康心理

學(xué)生在課堂上保持沉默，是學(xué)生心理不成熟的表現(xiàn)。因此，要徹底改變課堂沉悶的現(xiàn)象，有必要從培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和健康心理入手。當(dāng)前，全社會都在為加強未成年人思想道德建設(shè)而努力。教師可抓住這一有利時機，以開展未成年人思想道德建設(shè)活動為主載體，對學(xué)生適時加強學(xué)習(xí)目的、理想信念、心理健康的教育，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。學(xué)生的心理障礙消除了，心理得到了健康發(fā)展，課堂上踴躍發(fā)言也就水到渠成了。

影響課堂沉悶的原因很多，改變此種現(xiàn)象的對策也很多，需要教師具體問題具體分析。教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，有責(zé)任、有義務(wù)為活躍課堂氣氛、激活學(xué)生思維而竭盡全力。

（責(zé)任編輯 袁 妮）