曾俊莉

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；中年級；審題；閱讀；說題目；課題；講評

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0100—01

習(xí)作，對于初學(xué)寫作的小學(xué)中年級學(xué)生來說，無疑是一件很難很難的事，不少學(xué)生寫出的作文跑題偏題現(xiàn)象很普遍，這一現(xiàn)象反映出學(xué)生對作文題目的陌生、不理解，或者理解不到位、不準(zhǔn)確。審題能力得不到提高，直接影響作文思路的正確性。那么，教師應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生的作文審題能力呢？

一、從養(yǎng)成閱讀習(xí)慣入手，提高作文審題能力

就習(xí)作跑題問題，筆者在與學(xué)生、家長的溝通交流中獲知，有一部分學(xué)生在看題目時，對習(xí)作要求讀得不夠認(rèn)真，大致掃一眼就開始寫作，這往往造成一些匪夷所思的跑題作文。如，一次三年級的測試作文題目是：我喜歡的××節(jié)目。要求：一是把題目補充完整；二是把喜歡看（聽）什么節(jié)目，為什么喜歡看（聽）它寫清楚；三是內(nèi)容具體，語句通順連貫。結(jié)果一個平時作文寫得還可以的學(xué)生，作文直接得零分。查看試卷，原來他寫成了六一兒童節(jié)。這就提醒我們要注意訓(xùn)練學(xué)生讀題目的要求，或者大聲指讀，或者小聲指讀，或者默聲指讀，讀準(zhǔn)每個字，讀通每句話，還要及時圈劃出關(guān)鍵的、重要的詞句，反復(fù)閱讀三遍以上。有了這樣的閱讀習(xí)慣，就不會出現(xiàn)因粗心造成的跑題現(xiàn)象，而且對題目要求會更加明確、清晰。

二、從養(yǎng)成說題目要求的習(xí)慣入手，提高作文審題能力

有了良好的閱讀習(xí)慣還不夠，還必須給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生張開嘴來說、來討論。學(xué)生因年齡、生理、心理等因素，對事物認(rèn)識上會有很大的差異，有時他們反復(fù)閱讀幾遍題目要求。還是不能正確理解。所以，必須讓學(xué)生說一說題目要求，可以先練習(xí)著自己給自己說一說，然后同桌或小組內(nèi)說，使學(xué)生在討論交流中對習(xí)作要求有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。如，四年級有一篇看圖習(xí)作《勝似親人》?！秳偎朴H人》這幅圖主要是讓學(xué)生注意圖中人物的服飾，想一想她們可能是誰，她們之間可能發(fā)生了什么事，表現(xiàn)出苗漢民族之間不是親人勝似親人的真情。開始讓學(xué)生說一說圖上的內(nèi)容，很多學(xué)生都說不出要點，后來要求學(xué)生仔細(xì)看要求，小組內(nèi)互相說、提問、回答，再在全班交流，學(xué)生對題意的理解才基本正確了。這樣，看起來似乎浪費了很多時間，而事實上提高了審題能力，為以后提高作文水平節(jié)省了時間。

三、從理解課題入手，提高作文審題能力

很多課題都是文章內(nèi)容的高度概括，所以，它被稱為一篇文章的題眼。小學(xué)生一般知道題眼是整篇文章的重心、關(guān)鍵之所在，所以理解課題會知道課文大致會寫什么。從理解課題入手，不僅有利于小學(xué)生語感的培養(yǎng)，更有利于中年級學(xué)生邏輯思維推理能力的鍛煉和提高，是在無形之中提高學(xué)生作文的審題能力。如，有位教師在執(zhí)教《做風(fēng)車的故事》時，當(dāng)課堂進(jìn)入尾聲時，教師提出課題能否變換的問題。有學(xué)生提出把課題換成《牛頓做風(fēng)車》，這時教師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)觀點的不妥，說明他對課文的主要內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，但教師并不急于下結(jié)論，而是巧妙地放開手腳讓學(xué)生討論交流。果然，有學(xué)生提出，如果題目改為《牛頓做風(fēng)車》，課文就應(yīng)該主要寫牛頓怎樣做風(fēng)車，而課文只有第4自然段寫到牛頓做風(fēng)車，且只寫了兩句話，所以課文題目可以改成《做風(fēng)車的故事》。

四、從重視作文講評中的再審題，提高作文審題能力

習(xí)作教學(xué)分為寫前指導(dǎo)和寫后講評兩部分。絕大部分教師重視寫前指導(dǎo)，疏于習(xí)作后的講評，結(jié)果是學(xué)生寫出來的作文千篇一律，平淡無味。鑒于此，教師要重視習(xí)作后的講評，這樣學(xué)生的參與興致才會更高，學(xué)得才會更輕松，才會更樂意接受。教師不要覺得在寫前已經(jīng)指導(dǎo)了審題環(huán)節(jié)就萬事大吉，在講評中依然要重視習(xí)作審題這一環(huán)節(jié)，我們可稱之為再審題。再審題這一環(huán)節(jié)可以不用放在最前面，形式也可多樣。教師可在把握全班學(xué)生習(xí)作情況下，從整體夸學(xué)生共性的地方，再讓學(xué)生自己夸一夸，甚至可以夸自己哪一句話寫得好等等。教師適時拿出兩篇優(yōu)劣（其中一篇有跑題現(xiàn)象）習(xí)作對比，讓學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生便一目了然，很容易明白作文優(yōu)在哪里，劣在哪里。接著讓學(xué)生回改作文的不如意之處，教師再適當(dāng)本著鼓勵的原則給予學(xué)生高分?jǐn)?shù)。有了這樣的再審題，小學(xué)中年級的學(xué)生絕不會遠(yuǎn)離習(xí)作要求了。

編輯：馬德佳