楊朝梁

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，略讀課文都安排在每個(gè)單元的最后。編者的意圖非常明顯：教師應(yīng)通過(guò)前面精讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，把習(xí)得的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到略讀課文中去。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往把略讀課文當(dāng)做精讀課文來(lái)教學(xué)，難以體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，也就無(wú)法發(fā)揮略讀課文的功效；另有部分教師因?yàn)槁宰x課文不作為質(zhì)量檢測(cè)的內(nèi)容，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，在課堂上一帶而過(guò)。在略讀課文的教學(xué)中，我們要克服以上兩種不良傾向，根據(jù)略讀課文的性質(zhì)、特點(diǎn)，探尋更加扎實(shí)、有效的教學(xué)方法，上好略讀課文，提高學(xué)生的讀寫能力。

一、摒棄“精雕細(xì)琢”，防止面面俱到

略讀課文的教學(xué)應(yīng)重在方法的指導(dǎo)，在充分的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的快速瀏覽、捕捉重點(diǎn)信息進(jìn)行理解感悟的能力。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)“代言”課堂，更不可“精雕細(xì)琢”、面面俱到，一定要學(xué)會(huì)舍棄，學(xué)會(huì)緊扣重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。一位教師在執(zhí)教《祖父的園子》一課中，為我們提供了較好的范例。

師：齊讀課題，今天我們學(xué)習(xí)一篇略讀課文。請(qǐng)翻開(kāi)語(yǔ)文書第31頁(yè)，讀讀課文上方的閱讀提示。

生自由讀后，師出示自學(xué)要求：

1.課文中的哪些情景讓作者對(duì)童年生活不能忘懷？

2.說(shuō)說(shuō)作者在園子里的心情是怎樣的，你從哪些語(yǔ)句中感受到的？

師：帶著兩個(gè)思考題，請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)《祖父的園子》，用你覺(jué)得最有效的讀書方式去讀課文，相信大家會(huì)有所收獲。

（生交流讀書體會(huì)）

一節(jié)課上，教師巧妙地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，講授時(shí)間不超過(guò)十分鐘，大量的時(shí)間讓學(xué)生讀、思、交流。教師真正作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，讓學(xué)生自讀自悟。課堂上學(xué)生暢所欲言、精彩紛呈。這樣的略讀課文教學(xué)雖然沒(méi)有了“精雕細(xì)琢”的形式美，淡化了課文分析理解，但學(xué)生的閱讀實(shí)踐充分，在獲取課文信息方面、在思維能力的發(fā)展方面有了較大的發(fā)展。

二、緊扣單元重點(diǎn)，用好“閱讀提示”

略讀課文在文本前都安排了閱讀提示，承上啟下地對(duì)前文內(nèi)容和寫法進(jìn)行小結(jié)又自然地引出本文的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀提示，教師往往能一目了然地把握住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。不僅如此，閱讀提示中還非常明確地提出本次的閱讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我們?cè)诼宰x教學(xué)中完全可以緊扣單元重點(diǎn)，圍繞閱讀提示，安排學(xué)生有針對(duì)性地讀課文，有選擇性地重點(diǎn)研讀課文，放手讓學(xué)生思考交流，從而提高課堂的教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。略讀課文《全神貫注》前面就有這樣一段閱讀提示：在探求真理的過(guò)程中，伽利略表現(xiàn)了執(zhí)著、求實(shí)的精神。下面這篇課文講的是法國(guó)著名雕塑家羅丹的故事。請(qǐng)默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，把最能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子畫下來(lái)。聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。閱讀提示中的這段話除了引起學(xué)生的閱讀興趣外，還對(duì)課文的主題和閱讀的方法以及本課的重難點(diǎn)給予導(dǎo)向性的指引，集中體現(xiàn)了教材的編寫意圖。《全神貫注》一課怎樣設(shè)計(jì)才能取得理想的教學(xué)實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，緊扣單元重點(diǎn)，用好閱讀提示的三個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵。

1.第一環(huán)節(jié)，針對(duì)閱讀提示中的“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”進(jìn)行概括課文內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容是中年段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，在本課教學(xué)中，也應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)落實(shí)。教學(xué)時(shí)可以采用這樣的步驟：（1）“全神貫注”是什么意思？（換詞理解，如專心致志、聚精會(huì)神等）（2）誰(shuí)全神貫注地做什么事？結(jié)果如何？（自由默讀課文，同桌交流，全班交流）（3）利用課題，簡(jiǎn)潔地概括出本文的主要內(nèi)容。

2.第二環(huán)節(jié)，針對(duì)閱讀提示中提出的第二個(gè)讀書任務(wù)——“把最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子畫下來(lái)”展開(kāi)教學(xué)：（1）繼續(xù)默讀課文，找到描寫羅丹工作內(nèi)容的段落。（2）重點(diǎn)研讀課文的第二自然段。（3）畫出描寫羅丹的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，寫下你的感受。（4）討論交流：你從哪些語(yǔ)句感受到羅丹的全神貫注呢？（5）小結(jié)文本把人物寫活的方法。《全神貫注》這篇略讀課文所在的單元訓(xùn)練的重點(diǎn)正是留心人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫，學(xué)習(xí)把人物寫活的方法。所以，第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)是本課的主要著力點(diǎn)，要留足時(shí)間讓學(xué)生在讀一讀、畫一畫、寫一寫的閱讀實(shí)踐中，得出自己的讀書發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步鞏固對(duì)“通過(guò)描寫人物外貌、動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的方法”的掌握。

3.第三環(huán)節(jié)：針對(duì)閱讀提示中提出的“聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)”，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人和事發(fā)現(xiàn)類似的事例來(lái)暢談看法，領(lǐng)悟勇于質(zhì)疑、大膽求實(shí)的科學(xué)精神。

三、拓展補(bǔ)充，鞏固學(xué)法、寫法

略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)是讀書方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)略讀成為一種能力、一種閱讀方式，它的意義是為了獲取更大、更廣的信息。因此，在略讀課文教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行課外拓展補(bǔ)充，選擇在內(nèi)容、主題或?qū)懛ㄉ吓c該略讀課文相近的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而鞏固學(xué)法、寫法。

例如，略讀課文《卡羅納》的拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師適時(shí)推薦原著《愛(ài)的教育》——

師：這個(gè)感人至深的故事出自一本世界聞名的小說(shuō)《愛(ài)的教育》，大家翻閱課后的“資料袋”，了解一下。

（生默讀“資料袋”，對(duì)《愛(ài)的教育》有了大概的認(rèn)識(shí)）

師：《愛(ài)的教育》寫的是老師和學(xué)生之間、同學(xué)之間的故事，在我們身上或生活中都能找到熟悉的影子。大家利用課余時(shí)間好好閱讀，建議用筆寫下自己讀書的體會(huì)，可以和同學(xué)交流讀書的收獲。

教學(xué)《卡羅納》這篇略讀課文要達(dá)到的目標(biāo)之一，就是學(xué)習(xí)“通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái)表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界的寫作方法”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，再去閱讀原作，學(xué)生閱讀興趣盎然，在這過(guò)程中，一定會(huì)再次感悟、鞏固在《卡羅納》的學(xué)習(xí)所得。

略讀課文教學(xué)作為一種特定的課文形式，既不能以精讀的標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)，又不能忽略不教。教師應(yīng)不斷探尋略讀課文教學(xué)的有效方法，讓略讀課文教學(xué)的課堂綻放獨(dú)有的光彩。

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪小學(xué)學(xué)區(qū) 責(zé)任編輯：辛銘）