陳燕苗

著名特級教師孫雙金曾經(jīng)說過：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說大一點，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展?！钡珜W(xué)生的課堂表現(xiàn)千姿百態(tài)，語文教師常常遭遇諸多課堂矛盾。教師應(yīng)該如何應(yīng)對？有哪些具體的理答策略？下面，筆者就此做些探討。

一、激活思維，融解“霜凍”

所謂“霜凍”就是指在課堂中，學(xué)生思維出現(xiàn)卡殼、空白。當(dāng)遇到這些情況的時候，教師一定要沉著應(yīng)對，抓住機(jī)會，喚醒學(xué)生，激活他們的思維。

[策略1]提示方法，撥云見日。如教學(xué)《頤和園》一課，教師拋出一個問題：“這兒用了一個‘滑字，能改用‘劃字嗎？”學(xué)生聽后，一片茫然，無言以對。教師沒有進(jìn)行批評，而是在理解詞句的方法上予以提醒：“你們在電視上或者生活中，看過別人劃船嗎？”學(xué)生豁然開朗：“我知道了，只要船槳在水里一劃，水面就會蕩起一圈圈的波紋。可是，課文里說‘幾乎不留一點兒痕跡。這樣，就有矛盾了。所以，不能用‘劃字?！苯處熇^續(xù)點撥：“還有別的方法理解嗎？”學(xué)生思考片刻，應(yīng)答：“可以聯(lián)系上文‘正前面，昆明湖靜得像一面鏡子鏡子的表面很光滑，所以，這兒用‘滑字比較好?！薄處煓C(jī)智的提醒，不僅撥開了學(xué)生面前的“云霧”，使他們在交流與分享中變得細(xì)致而又深入，而且還讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了學(xué)習(xí)的方法。這，就是智慧理答的魅力！

[策略2]機(jī)智轉(zhuǎn)問，點石成金。著名特級教師王崧舟的課堂理答堪稱典范。執(zhí)教《長相思》時，王老師提出：“作者身在哪里？”一位學(xué)生回答后，王老師又問其他學(xué)生：“繼續(xù)說，身在哪？”目的是讓更多的學(xué)生參與這個話題，可是這兩個學(xué)生的思維都僵在了“山海關(guān)”動不了。針對學(xué)生思維出現(xiàn)的“冷凍”現(xiàn)象，王老師馬上轉(zhuǎn)問：“那么，山一程呢？”“他的身還可能在哪？”這一縷縷“及時的陽光”一下子“解凍”了學(xué)生的思路，課堂出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

二、巧妙引導(dǎo)，拉回“跑題”

課堂上出現(xiàn)一些“跑題”是司空見慣的現(xiàn)象，教師不應(yīng)該一味地埋怨、責(zé)怪，而應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生的思路引到正確的軌道。

[策略1]幽默理答，化解尷尬。學(xué)生上課偶爾精神不佳，開小差，是情有可原的，教師如能抓住這個時機(jī)，來一個寬容的幽默理答，不僅會喚醒學(xué)生的注意力，而且還會讓學(xué)生更加喜歡你。例如，執(zhí)教《記金華的雙龍洞》，當(dāng)學(xué)完寫孔隙這一段，進(jìn)入了描寫內(nèi)洞內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，筆者問：“同學(xué)們，你們有什么感受呢？誰來談?wù)勀愕目捶?？”一位學(xué)生站起來說：“我覺得孔隙很危險，‘一不小心就會擦傷額角……”明明在講內(nèi)洞，他卻在講讀孔隙的感受，但筆者沒有生氣，只是拍拍他的肩膀，幽默地說：“看來，你是被卡在孔隙之中，出不來了，誰來幫幫他？”這樣一句話，既點出這位同學(xué)的問題所在，提醒他應(yīng)注意教師所問的問題，也為課堂教學(xué)注入快樂元素，使課堂變得活躍起來。

[策略2]目標(biāo)導(dǎo)航，步步為營。特級教師錢夢龍執(zhí)教《少年閏土》，有位學(xué)生提出：“跳魚兒怎么會有青蛙似的兩只腳？”這個問題和課文的主旨毫不相干。遇到這樣的情況，很多教師可能會這樣處理：“你提的問題跟我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒什么關(guān)系，你可以課后查找資料解決?！笨墒?，錢老師卻非常敏銳捕捉到了這個臨時生成的教學(xué)資源，及時進(jìn)行了引導(dǎo)：“跳魚兒，有兩只腳，你們誰看過？”學(xué)生都回答沒看過，錢老師馬上追問：“可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？”“一石激起千重浪”，學(xué)生的思路一下子被打開了……雖然學(xué)生的問題偏離了教學(xué)的方向，但錢老師卻能圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙地為學(xué)生點明方向，將學(xué)生導(dǎo)向正確的航路，使學(xué)生對少年閏土這個人物有了更深入的了解。

三、耐心詢問，應(yīng)對“刺頭”

在班級中，往往有一部分學(xué)生思維特別活躍，觀察非常敏銳。他們有時會提出一些與眾不同的問題，給課堂教學(xué)造成一定的困擾。因此，很多教師稱他們?yōu)椤按填^”。如果我們采取簡單粗暴的方式，處理這些“刺頭”提出來的問題，肯定會澆滅他們的熱情，掐斷創(chuàng)新的好苗子。例如，有一位教師在上《夏夜多美》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：（兩位小朋友在教師的引導(dǎo)下，分角色朗讀睡蓮與螞蟻間的對話）這時，有一只小手高高舉起：“老師，小螞蟻不可能掉到水池中央！”教師的臉上掠過一絲慍色，但是她馬上平靜下來，微笑地看著學(xué)生，問道：“你從哪看到螞蟻掉在水池中央的？”“我在圖上看到的?！毙∨笥颜f?！芭?？你能說得具體一點嗎？”“老師，你看，圖里面的水草在水池中間，小螞蟻本來在岸上，怎么會掉到這么遠(yuǎn)的地方呢？”教師摸著這位學(xué)生的小腦袋贊嘆道：“你的小眼睛可真亮，找出了編輯叔叔阿姨疏忽的問題，老師特別喜歡你！”這個小朋友別提有多高興了。請這個小朋友坐下后，這位教師又說：“我們大家現(xiàn)在就是一個能干的小編輯，我們來解決一下這個問題！小組商量商量！”（學(xué)生激烈地討論起來……）

螞蟻會不會掉到水池中央并不是那么重要，重要的是教師給了學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會，“助燃”了學(xué)生的智慧火花。與此同時，教師還運(yùn)用了追問和轉(zhuǎn)問的理答策略，使課堂生成美麗的教學(xué)資源。

[策略1]無聲鼓勵，靜心傾聽。分角色朗讀課文后，課堂教學(xué)自然而然要進(jìn)入互相評價的環(huán)節(jié)，可是這位小朋友卻站起來提了一個不相干的問題。此時，教師沒有發(fā)怒，也沒有排斥這突如其來的“雜音”，而是微笑地看著他，這種無聲的理答，給了學(xué)生充分的安全感，讓他能夠很愉悅地傾訴自己的看法。

[策略2]刨根問底，一探究竟。“你從哪看到螞蟻掉在水池中央的？”這樣的理答，在課堂教學(xué)中上是最平常不過了，可是此時，它卻包含著教師對學(xué)生的寬容，它還巧妙地推動了課堂教學(xué)的進(jìn)程。而且，教師并沒有就此打住，“哦？你能說得具體一點嗎？”這樣的刨根問底，激起了學(xué)生將內(nèi)心知識與大家分享的愿望，搭建了深究問題的平臺。

教學(xué)過程中的瞬間性很難分析和預(yù)測，整個課堂充滿了偶然性，學(xué)生們的表現(xiàn)五花八門，我們防不勝防。但只要我們潛心研究課堂理答，站在學(xué)生的角度，去化解課堂難題，就會生成沒有預(yù)約的精彩。這樣不但會讓語文課堂彰顯一股張力，更會渲染一種思考、對話與民主的課堂文化。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)）