陳步華

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到的沖擊也前所未有，作文教學(xué)更是如此。不可否認(rèn)，以信息技術(shù)為支持的作文教學(xué)“新常態(tài)”正悄然到來。筆者所在的學(xué)校正在開展“現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的小學(xué)生作文教學(xué)模式的研究”的課題研究，通過一系列的教學(xué)實驗研究，多方探索，總結(jié)出一些作文教學(xué)“新常態(tài)”的經(jīng)驗，在此采摭二三與方家探討。

一、口語訓(xùn)練新常態(tài)——“有聲勝無聲”的微言平臺

微信是近年來涌現(xiàn)出來的熱門社交平臺，當(dāng)這款A(yù)PP出現(xiàn)在許多家庭的智能手機(jī)上時，人們之間的距離再次被拉近。當(dāng)然，如果微信僅僅用來布置作業(yè)，或是溝通一些家校信息，那有“校訊通家校網(wǎng)絡(luò)平臺”和“QQ群”就足夠了。但是，微信存在，必定有其他手機(jī)社交軟件不同的功能，經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)微信的實時語音功能比較強(qiáng)大，這是學(xué)生進(jìn)行口頭作業(yè)的一個良好平臺。于是，“微信作文”應(yīng)運(yùn)而生，即通過微信的語音功能來上交“有聲作文”，筆者稱之為“微言”。經(jīng)過一段時間的發(fā)展與完善，筆者所創(chuàng)建的班級家長微信群已經(jīng)打造成一個“微言”平臺，主要承擔(dān)著口頭語言表達(dá)與課外閱讀交流的功能，在促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的過程中發(fā)揮了巨大的作用。首先，微言平臺有效激發(fā)學(xué)生的作文熱情，化“寫”為“說”的變化似乎讓學(xué)生感覺方便了不少，且新媒體帶來的新奇感讓學(xué)生樂于去完成這項作業(yè)；其次，微言平臺促進(jìn)學(xué)生、家長、教師之間的實時互動，方便家長對學(xué)生作文的監(jiān)督，更增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流，微信群里可以聽到其他同學(xué)發(fā)表的“語音作文”，還可以即時用語音評價，輕松搞定作文的互動評價；再者，微信語音具有可撤回功能，學(xué)生如對自己的口頭作文不滿意，或聽了他人的建議要修改，只需要撤回語音，再次錄音即可，極大地方便了學(xué)生自主修改作文。

那么，微言平臺如何操作呢？最初，我們的“微言”是把一些關(guān)于語言表達(dá)訓(xùn)練的家庭作業(yè)由書面改成了口頭：教師布置學(xué)生圍繞某一個話題練習(xí)“說話”，比如“介紹我的小書房”“說說我的爸爸”“周末趣事”等等。教師在內(nèi)容主題方面進(jìn)行一些要求或提示，在說話的時間和方式上也進(jìn)行一些指導(dǎo)，學(xué)生回家后通過家長的手機(jī)來完成這項“微言”作業(yè)，把作文教學(xué)變成家校互聯(lián)的工程。后來，這種“微言”的內(nèi)容和形式不斷完善和拓展。比如在課堂上有學(xué)生愿意朗讀自己的優(yōu)秀作文片段時，筆者就通過微信的錄音功能讓學(xué)生作文通過語音傳至微言平臺，家長們紛紛點贊，無形中激發(fā)了學(xué)生的積極性，把作文教學(xué)從課堂鏈接到課外。此外，還可以通過微言平臺對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行實時監(jiān)控，促進(jìn)課外閱讀的收獲與交流，打破了讀寫結(jié)合的時空界限。至此，“讀寫微言”這種有聲的文字交流平臺，無論在形式上還是內(nèi)容上都走向成熟。

二、素材積累新常態(tài)——“原生態(tài)語言”的微博世界

作為網(wǎng)絡(luò)信息時代的產(chǎn)物，微博先于微信出現(xiàn)，它有效增進(jìn)了人與人之間的交流，實時傳達(dá)了博主（作者）的心態(tài)、情思、經(jīng)歷，更有一些所謂的“爆料”能吸引眼球。微博內(nèi)容若是新鮮，表達(dá)若是別致，能引起共鳴，圍觀者必然眾多，跟帖點贊紛至沓來，博主自然滿心歡喜；博文內(nèi)容若是老生常談，或是表達(dá)生澀不通，無人問津，被冷落的滋味必定讓博主吸取發(fā)帖經(jīng)驗。更重要的是，當(dāng)人們發(fā)微博的時候，語言素材大多是原生態(tài)的，而參與微博互動的人，也是在無知覺中體驗“語言文字是一種交際工具”的原生態(tài)感覺。正是看重了這些優(yōu)點，“作文微博”由此誕生。相比于“微言平臺”，“作文微博”不局限于手機(jī)操作，同時也可以在電腦PC上完成。

當(dāng)教師把每周日記改成了半個小時的上網(wǎng)時間時，學(xué)生歡呼雀躍，這只因作文形式發(fā)生的改變。教師要求有條件的家庭，學(xué)生利用半個小時的時間學(xué)會發(fā)微博，同班同學(xué)互相關(guān)注，并且圍觀評論別人的微博內(nèi)容。從學(xué)生圖文并茂的作文微博來看，內(nèi)容生動多了，周邊大事、家庭小事，都搬上了微博，這不正是符合了“作文生活化”的作文教學(xué)理念嗎？更可貴的是，許多學(xué)生看出了別人微博中的語言表達(dá)方面的問題，互相監(jiān)督與指正，使得學(xué)生的表達(dá)能力大大提高。請看以下學(xué)生的微博交流。

奧特曼他哥：悲催的人盼到了美好的周末，吃到了美味的螃蟹，卻沒想到拉肚子了，住進(jìn)了醫(yī)院里，我真是個悲催的人。

彩虹橋：哈哈，我們?nèi)ソ加瘟?，太爽啦?/p>

飛魚：吃螃蟹就拉肚子？不會吧，我都經(jīng)常吃，一定有原因，你沒講清楚。

加州乞丐：@彩虹橋幸災(zāi)樂禍?zhǔn)遣皇牵磕阋灿斜叩臅r候吧？

彩虹橋：@加州乞丐有，上次媽媽帶我去買菜，魚池里的一條掙扎著跳出來，濺了我一身的水，嚇尿了！

……

雖然簡短，但卻不得不承認(rèn)，這就是學(xué)生的真實生活和真實情感。隨時記錄生活原貌，寫下自己的言行和情感。其中“飛魚”的跟帖無疑是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的一個亮點提示，如果博主把跟帖中“一定有原因”當(dāng)成建議，就此展開描寫，把起因、經(jīng)過寫具體，就可以成為一篇內(nèi)容翔實且生動有趣的作文。這就是在積累作文素材，真正到了作文的時候，素材就不再是老大難的問題了。

在筆者的作文教學(xué)中，許多素材都來自于學(xué)生的這種“一句話新聞”。短小的“博文”里記錄了學(xué)生認(rèn)為最有趣的事情，極大地豐富了作文的素材。當(dāng)筆者把這些“句子”變成一篇有趣的作文時，學(xué)生們觸類旁通，終于發(fā)現(xiàn)了自己平日里最“踏破鐵鞋無覓處”的素材，竟然“得來全不費(fèi)工夫”。這樣，聚集了許多原生態(tài)作文素材的微博成了一個“微作文”庫，教師要做的工作便是引導(dǎo)學(xué)生把這些“微作文”變?yōu)椤按笞魑摹保嬲瓿苫汲傻耐懽儭?/p>

三、習(xí)作展示新常態(tài)——“文字夢想秀”的秀場空間

前面的兩個互聯(lián)網(wǎng)平臺，一個是以口頭語言的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，另一個是以聚集素材、促進(jìn)交流為根本目的進(jìn)行訓(xùn)練。然而，學(xué)生的作文能力提高最終還需要一個大的秀場，來展示他們習(xí)作的豐碩成果，來實現(xiàn)作品的讀者價值，來實現(xiàn)語言文字的交際工具作用。而這個秀場，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也同樣為我們搭好了平臺——班級博客或者QQ空間，成為學(xué)生“文字夢想秀”的舞臺。相比于過去某些學(xué)生的優(yōu)秀作文要展覽只能張貼在墻上，如今的網(wǎng)絡(luò)虛擬天地更顯示出強(qiáng)大的時空穿越功能。建好班級空間之后，筆者給這個特別的作文展示空間命名為“文字夢想秀”，并著力指導(dǎo)學(xué)生做好幾項工作。

1.發(fā)表文章。學(xué)生定時定量在空間里發(fā)表經(jīng)過修改之后的作文（包括單元大作文和課外作文）。如果有教師評語的，也一并附后。倡導(dǎo)即時性，例如某學(xué)生在國慶長假之后，及時上傳文章《美麗的牛郎崗》，教師便給予高度的評價，以此培養(yǎng)學(xué)生做事不拖沓的習(xí)慣。

2.修飾作品。想辦法給自己的文字配上圖片或表情，可以隨意穿插，力求圖文并茂；同時還可以選一兩段音樂作為背景音樂，讓文章“有聲有色”，聲形交融。例如《美麗的牛郎崗》這篇作品，學(xué)生把自己游玩的數(shù)碼相片一并上傳，穿插其中，并配上一首《漢宮秋月》琵琶曲，可讀性旋即倍增。

3.評點互動。為了保證空間文字秀的作品的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表作品的積極性，評價激勵自然是重中之重。筆者創(chuàng)建的空間秀場設(shè)置多元評價模式，首先是“為你轉(zhuǎn)身”的三評委點評，請班級中三個“作文學(xué)霸”擔(dān)任評委，直接在空間后面進(jìn)行跟帖式評價，并亮出幾顆星；其次，觀眾點評，除了可以在文章后面進(jìn)行跟帖之外，還可以用“頂”和“踩”的方式來評價作品。教師根據(jù)作品的閱讀量及“專家評委”和觀眾評委的評價，評出周冠軍、月冠軍以及學(xué)期冠軍。同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽痕跡來監(jiān)督學(xué)生是否參與到閱讀評價中來。通過這樣的方式來促進(jìn)編讀往來。

從教學(xué)實踐看來，學(xué)生對此形式的“文字秀”是十分歡迎的，尤其是通過這樣的展示與評價，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到了極大的提升，達(dá)到了預(yù)期的效果。需要特別說明的是，作為一種“新常態(tài)”，以上任何一種形式的操作在硬件條件上都可能存在一定的限制，如家長沒有用上智能手機(jī)、家庭信息技術(shù)條件不成熟等。對此一類學(xué)生，教師應(yīng)視情況給予一些幫助，或者允許其用其他方式進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，家長的支持與監(jiān)督也是此項工作開展的保障，小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)操作的過程中，有家長的幫助與監(jiān)督才比較可靠。

當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)條件的不斷成熟，這種作文教學(xué)“新常態(tài)”必將成為主流，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也必將成為學(xué)生“語用”能力發(fā)展的一個大舞臺。

（作者單位：福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)）