劉吉超

2015年11月17日的下午，我在去班里的路上遇到了副班主任，她告訴我，張某同學(xué)的家長(zhǎng)來(lái)了，在校門(mén)口等著呢。我先讓副班主任去盯班，然后將這位同學(xué)的家長(zhǎng)請(qǐng)到了辦公室。其家長(zhǎng)反映有學(xué)生給他們家的孩子寫(xiě)恐嚇信，孩子非常害怕，于是打電話(huà)告訴了他們。從他們的表情上能夠看出當(dāng)時(shí)是多么焦急和不安。我先穩(wěn)定他們的情緒，讓他們放心，在學(xué)校里出不了事。然后我領(lǐng)著他們來(lái)到班級(jí)外面。我讓他們先在班級(jí)隔壁的簽到室等一會(huì)兒，于是我就進(jìn)班把收到恐嚇信的學(xué)生叫出來(lái)，在其父母面前了解情況?？吹贸?，這位學(xué)生在父母面前顯得特別激動(dòng)和委屈。她將這件事情簡(jiǎn)單地跟我講了一遍，而且拿出了她收到的恐嚇信，準(zhǔn)確說(shuō)是一張小紙條。我接過(guò)紙條查看內(nèi)容，字跡潦草，表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次。仔細(xì)看后，大體意思是這位學(xué)生被認(rèn)為給班主任（也就是我）通風(fēng)報(bào)信，而且提到了班里的其他三名學(xué)生。

了解情況后，我首先感到生氣，班里怎么有這樣的學(xué)生！恐嚇、威脅向老師反映問(wèn)題的學(xué)生，這不是在破壞班級(jí)和諧、疏遠(yuǎn)我和學(xué)生的關(guān)系嗎？況且，這學(xué)生的確沒(méi)有向我通風(fēng)報(bào)信呀！越想越生氣，我恨不得立刻叫出紙條中提到的幾個(gè)學(xué)生，好好“教訓(xùn)”一番。但又想，這只是一面之詞，在事情沒(méi)查清楚之前，不要感情用事。更何況家長(zhǎng)在這兒，不能馬上處理。于是，我先安撫這位學(xué)生，然后當(dāng)即向家長(zhǎng)表達(dá)我的態(tài)度。我說(shuō)，一定會(huì)查清此事，還孩子清白，給家長(zhǎng)一個(gè)交代。孩子在學(xué)校盡可放心。家長(zhǎng)比較通情達(dá)理，愿意把這件事情交給老師辦理。于是，我的“偵查工作”開(kāi)始了。

首先，我利用自習(xí)時(shí)間，先仔細(xì)研究紙條上的字跡，然后拿出幾個(gè)嫌疑較大的學(xué)生的作業(yè)，逐一對(duì)照，最后斷定寫(xiě)紙條的人就是我班的胡某。因?yàn)榧垪l上的個(gè)別字詞（比如“的”）很有特點(diǎn)，而且與該同學(xué)作業(yè)本上的字跡一模一樣。查明了寫(xiě)信人，下一步怎么做？自己一下沒(méi)有了主意。我將這件事告訴了同事，想聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)。但幾個(gè)同事說(shuō)來(lái)說(shuō)去沒(méi)有很好的辦法?？磥?lái)還得自己想辦法。我思前想后，認(rèn)為這件事可能只是一件小事，同學(xué)之間有點(diǎn)小矛盾，就想到用恐嚇信嚇唬一下。但又考慮到如果這件事在班里傳開(kāi)，影響一定很壞，會(huì)助長(zhǎng)不正之風(fēng)，班級(jí)將不再和諧。所以必須認(rèn)真對(duì)待，不能大意，但又不能急于解決。因?yàn)橐坏┙鉀Q不好，可能牽扯很多學(xué)生，產(chǎn)生不必要的麻煩。于是，我當(dāng)晚沒(méi)有處理這件事，也沒(méi)有找寫(xiě)信人和紙條上提到的學(xué)生。

第二天，上午學(xué)校有集體活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間處理此事，自己打算下午再處理這件事。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有一個(gè)很好的解決方案。就在打算處理此事時(shí)，我接到了張某家長(zhǎng)打來(lái)的電話(huà)，說(shuō)孩子又收到了胡某的紙條。我說(shuō)，我現(xiàn)在就處理這件事情。掛掉電話(huà)，我到班里叫出了胡某。因?yàn)樯鷼猓^蓋臉地先訓(xùn)斥了他一番。能看出，這時(shí)的胡某認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，態(tài)度比較誠(chéng)懇。他主動(dòng)向我交代了恐嚇信事件的緣由。事情是這樣的：胡某看不慣張某的做法。在一次打電話(huà)時(shí)，由于張某打電話(huà)時(shí)間較長(zhǎng)，而胡某又等著打電話(huà)，所以對(duì)她不滿(mǎn)。而且事發(fā)當(dāng)天，在英語(yǔ)課上，張某表現(xiàn)積極，搶了胡某表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，加上課后幾個(gè)學(xué)生冷嘲熱諷，胡某因此對(duì)張某更加不滿(mǎn)。另外，我最近幾天找過(guò)胡某幾次。這些因素聯(lián)系在一起，就造成了這次事件。其實(shí)，胡某沒(méi)有證據(jù)證明張某曾向老師通風(fēng)報(bào)信，只是道聽(tīng)途說(shuō)，加上自己的猜疑，于是上演了這一幕。了解到這些，我茅塞頓開(kāi)。我給胡某分析這件事的錯(cuò)誤性質(zhì)和影響。做完胡某的工作，很明顯，下一步做通張某的工作，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。于是，我又找到張某了解情況。

我向張某說(shuō)明了這件事的真相，并了解了她目前的想法。當(dāng)知道張某想盡快和解此事時(shí)，我說(shuō)了自己的看法和解決辦法。我的看法是，這件事是同學(xué)之間的一個(gè)小誤會(huì)造成的，是同學(xué)之間的一點(diǎn)小摩擦、小矛盾，不能將事件擴(kuò)大化。本著“大事化小，小事化了”的原則，我打算當(dāng)一次和事佬，把他們叫到一塊兒，打開(kāi)天窗說(shuō)亮話(huà)，說(shuō)清楚事情的前因后果。征得張某的同意，我把當(dāng)事者叫到一塊兒。我先讓胡某說(shuō)明寫(xiě)信的原因和經(jīng)過(guò)，以打消張某的猜疑。然后，我及時(shí)分析事件，批評(píng)胡某的行為，以寬解張某，也爭(zhēng)取張某對(duì)胡某的諒解?？吹綇埬尘徍土艘恍?，我把握時(shí)機(jī)，說(shuō)出了解決問(wèn)題的關(guān)鍵一步：讓胡某向張某鄭重道歉。張某接受了胡某的道歉。我又考慮到后續(xù)問(wèn)題：萬(wàn)一以后有人再提及此事怎么辦？萬(wàn)一這件事死灰復(fù)燃怎么辦？萬(wàn)一他們事后再有新的說(shuō)法怎么辦？考慮到這些，我讓他們分別寫(xiě)下了保證書(shū)，保證從此不再提及此事。胡某負(fù)責(zé)向知情學(xué)生做好解釋?zhuān)瑥埬池?fù)責(zé)向家長(zhǎng)解釋清楚。到這里，這場(chǎng)“恐嚇信”風(fēng)波才告一段落，或者說(shuō)才得以平息。處理完這件事，已是下午六點(diǎn)多，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了四個(gè)多小時(shí)。走出辦公室，我感覺(jué)口干舌燥，但心情舒暢了許多。我真希望那兩位學(xué)生的心情也能像我現(xiàn)在這樣。

經(jīng)過(guò)這件事，我感觸頗多。首先，我們的學(xué)生還很幼稚，遇到事情不知道怎樣正確處理。就像事件中所發(fā)生的，因?yàn)榭床粦T別人就給別人寫(xiě)恐嚇信。然后，出了問(wèn)題就叫家長(zhǎng)出面解決。這應(yīng)該歸結(jié)為家庭方面的原因。我們的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母幫助孩子做了許多不該做的事情，父母做了太多順應(yīng)孩子的事情，以至于孩子一遇到不順應(yīng)心意的事情，就做出一些過(guò)激行為。真正闖了禍，我們的學(xué)生又會(huì)想起自己的保護(hù)傘——父母。問(wèn)題就是這樣產(chǎn)生的。其次，我們的學(xué)生存在暴力傾向。不僅是這件事中的恐嚇?biāo)耍€有學(xué)生間因?yàn)橐稽c(diǎn)小摩擦就大動(dòng)干戈，甚至找社會(huì)上的人打群架。正如胡某所說(shuō)，這次放假回家聯(lián)系幾個(gè)同學(xué)一起去打游戲。而我們現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)游戲很多充滿(mǎn)暴力，模擬槍?xiě)?zhàn)，模擬殺人。這是多么可怕的事呀！哪一天，我們的孩子沉浸在游戲的虛擬世界中不能自拔時(shí)，可能就會(huì)做出在游戲中所做的事。那將是孩子的悲劇，家庭的悲劇，民族的悲劇。再次，學(xué)生中的“潛規(guī)則”大行其道。學(xué)生有自己明確的“立場(chǎng)”，那就是有些事情是絕對(duì)不能告訴老師的，否則就是“奸細(xì)”。于是學(xué)生中有用手機(jī)的，有談戀愛(ài)的，有打架的……而這些都是學(xué)校明令禁止的違紀(jì)行為。學(xué)生長(zhǎng)期形成的“潛規(guī)則”助長(zhǎng)了這些違紀(jì)行為的多發(fā)。即使是跟老師關(guān)系再好的學(xué)生，即使是班委，他們也知道，但一定不會(huì)對(duì)老師講。歸根結(jié)底，我們的學(xué)生缺乏應(yīng)有的單純，變得社會(huì)化、功利化、復(fù)雜化。有些學(xué)生表面討好老師，背后做各種違紀(jì)的事情。這種過(guò)早社會(huì)化的傾向必將影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。原因何在？在社會(huì)，在家庭，也有教育方面的問(wèn)題。

總之，這次事件折射出的不僅是兩個(gè)同學(xué)之間的一次矛盾、一次摩擦，更突出的是其背后的家庭教育問(wèn)題、當(dāng)下的社會(huì)大環(huán)境問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生教育的復(fù)雜化的現(xiàn)狀，不可小覷。

（作者單位：山東博興縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文