楊自路

李衛(wèi)東老師是全國著名語文特級教師，曾經(jīng)任教于首都師范大學附屬中學，現(xiàn)在擔任北京市教委教研部的專職教研員。他在全國中文核心期刊發(fā)表論文40余篇，被《語文教學通訊》等多種刊物選為封面人物，在全國各地執(zhí)教公開課一百余場。

讀書、教書、寫書

在《在語文的田野上》一文中，李衛(wèi)東老師對自己的成長歷程作了系統(tǒng)的梳理，他把自己的教學事業(yè)比作是希望的田野，而自己則是在這片田野上辛勤耕作的農民，讀書、教書、寫書也被他形象比作農事中的“保墑”、“耕作”和“養(yǎng)護”。早年的讀書積累蘊育了李衛(wèi)東老師豐厚的文學素養(yǎng)，培育了他醇正的審美趣味，這些奠定了他成為一名優(yōu)秀語文教師的基礎。走上教壇之后，李老師仍然與書為伍，不斷為大腦補充營養(yǎng)，在手不釋卷的同時，李老師還筆耕不輟，課堂上精彩的細節(jié)鏡頭、對課堂教學經(jīng)驗的描述和總結、讀書中的點滴感悟和思考都在他的寫作范圍之內。尤其是在系統(tǒng)研讀一些文本著作時，李老師會做大量的文字工作，他把這種方法定義為“以寫促讀”，寫的目的是為了更好的讀懂原著。在曲阜師范大學脫產(chǎn)攻讀教育碩士期間，李衛(wèi)東老師就是以這種方式讀了《論語》《世說新語》《五燈會元》，甚至是讀八股文，并相繼寫了《<論語>問答發(fā)微——原典“教學問答”的現(xiàn)代意義》《“清談”隨想——魏晉玄談與語文教育》《第三只眼看語文教育——禪宗的教育視角》等論文，“在不怎么成功的寫作過程中，對中國傳統(tǒng)文化有了比較深入的認知。”

與學生一起讀、評、寫

李衛(wèi)東老師在教學實踐中注重探索，2003年，他從山東來到了北京任教，同時也開始了一項“與學生一起讀、評、寫”的行動研究。寫的內容和形式都不受限制，隨筆、下水作文、生活札記、教學案例……既有傳統(tǒng)的紙筆寫作，也有網(wǎng)絡博客上的交流，這之中也記錄了李老師幾年以來不懈探索的足跡。

專題讀寫：這是“讀、寫、評”活動的初始組織形式，每兩周組織一次，由教師確定主題，精選符合主題的幾篇文章，學生用一節(jié)課時間閱讀、討論，再用一節(jié)課時間寫作，可以寫讀后感、寫評論、寫自己的故事等等。隨著活動的進一步開展，李老師又嘗試讓學生自己推薦不同風格的文章，討論的內容也從一開始對文章主題的感悟擴展到對文章寫作特色、語言風格的評價上。之后，李老師又匠心獨運，以自己寫的回憶童年的《開往遠方的列車》作為讀、評、寫的材料，大部分學生讀過之后產(chǎn)生情感上的強烈共鳴，那些有關童年的回憶強烈撞擊著他們的心靈，寫作也就自然而然成為抒寫往事的最好形式。這次活動取得的良好效果讓李老師意識到“讀、評、寫”的根本價值就在于“以文字促發(fā)文字，以生活感應生活”，在閱讀和寫作中，師生之間發(fā)生的是一種基于生活的平等的交流和相遇。

師生共編《美文》：《美文》是李衛(wèi)東老師與學生一起編的班級刊物。創(chuàng)刊之初，李老師還為《美文》撰寫了一篇熱情洋溢的刊首詞?！睹牢摹返淖畲筇厣怯芍骶帲ㄕn代表）組織同學推薦不同風格的學生作文，并附上同學們的評點文字，由于評選采用多重標準，所以幾乎每一個同學的習作都有機會被選中，作文發(fā)表的“平民化”傾向讓大多數(shù)學生獲得強烈的成就感，成為學生主動寫作的內驅力。

“博客”同期聲：網(wǎng)絡交流具有強大的互動性，而且不受地域的限制。為了讓學生在假期中也能形成語文學習的“場”，李衛(wèi)東老師采用了博客這一現(xiàn)代化的網(wǎng)絡手段，與學生和家長一起閱讀并交流讀書心得，營造家、校一體的學習環(huán)境。以閱讀《論語》為例，活動伊始，李老師就給學生推薦了于丹的《<論語>心得》和李澤厚的《<論語>今讀》，并規(guī)定讀寫體例為：原文、翻譯、感悟。于是，教師、學生和家長在博客上共同分享著來自兩千多年的智慧之光，李老師作為博客的發(fā)起者和維護者，在博客開通的第一天就上傳了《以“論語”的名義，邀請你》一文，用詩意的語言點燃大家的參與熱情。而在活動進行中又適時地對大家的“成果”進行階段性總結，并提出合理化建議。在討論結束之際，李老師又寫了告別詞《攜<論語>同行》，為這次活動畫上圓滿的句號。

西方哲學家雅思貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”李衛(wèi)東老師正是通過與學生一起閱讀、討論、寫作，和學生在心靈上實現(xiàn)了平等的對話，師生心靈共振，產(chǎn)生了和諧的樂音。

（ 作者單位：首都師范大學）

責任編輯 蕭 田