徐麗敏

在高中語文教學(xué)中，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了在課前參考教參備課，課堂中逐段逐句地向?qū)W生講授，學(xué)生不理解的就多講，不會的就多練，這種典型的應(yīng)試教學(xué)模式，更多的是讓學(xué)生能完成考試中和材料相關(guān)的問題，獲得分?jǐn)?shù)。閱讀是學(xué)生和文本相互作用的過程，在這個過程中，學(xué)生可從文本中獲得相關(guān)的信息，同時，文本中作者的思想、情感也會帶給學(xué)生影響。在高中語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還得結(jié)合閱讀教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生去參與，獲得體驗。

一、注重課前引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師一般不太注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的安排，更多的只是讓學(xué)生自己去讀讀要學(xué)習(xí)的課文，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)指引，只能是粗略地讀讀教材，至于要了解什么、知道什么并不清楚。應(yīng)該說，大多數(shù)高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課前向?qū)W生明確要了解哪些背景、要了解課文的哪些內(nèi)容、要達成什么目標(biāo)，然后再讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，這樣的效果會更好。

一般而言，在課堂探究之前，作者簡介、寫作背景是要讓學(xué)生初步了解的。在初步閱讀中，能大致了解課文的基本內(nèi)容即可。如在《我與地壇》的教學(xué)中，如果學(xué)生不了解史鐵生當(dāng)時的境地（雙腿殘疾、找不到工作、找不到出路），也就難以理解作者當(dāng)時的那種頹廢、迷惘，對作者對“生”與“死”的思考也就只能停留在表面。在內(nèi)容上，則要能基本疏通文意，了解文章的基本內(nèi)容。如《十八歲和其他》，作者要談什么問題（十八歲和兩代人之間的矛盾），學(xué)生在自學(xué)中就要做到心中有數(shù)。

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，教師要在探究前對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行檢查反饋，同時幫助學(xué)生更好地初步感知文章的思路和基本內(nèi)容。如《十八歲和其他》中對兩代人之間產(chǎn)生矛盾原因的反饋，要引導(dǎo)學(xué)生能梳理出“流行觀念的影響”“父母的愚昧與落伍”“子女的盲目與急躁”“缺乏溝通、理解、平等”等，當(dāng)然，限于學(xué)生理解能力所限，在這個過程中只要學(xué)生能大致說出基本內(nèi)容即可。

二、加強課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生討論交流

課堂教學(xué)開始后，不應(yīng)急于提出問題讓學(xué)生展開探究活動，可先預(yù)留幾分鐘用于情境創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)。如在《荷塘月色》教學(xué)中先展示和荷塘相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，然后再以問題“作者為何頗不寧靜”來引導(dǎo)學(xué)生對背景再次了解。又如教學(xué)《祝福》先引導(dǎo)學(xué)生說說自己最喜歡哪個人物，由說人物轉(zhuǎn)移到對整個作品的閱讀。

通過情境而讓學(xué)生進入閱讀過程后，此時就要根據(jù)目標(biāo)逐層提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流活動。如閱讀《邊城》，在反饋中疏通文意，圍繞“那端午”“那女人”“那男人”“那愛情”逐層提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動。如對翠翠愛情的探究，對翠翠的愛情選擇，翠翠爺爺?shù)膽B(tài)度究竟是怎樣的？有沒有父母之命，媒妁之言？有沒有功利附屬？兩年來，翠翠有沒有移情別戀？結(jié)合這些問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的句段說出自己的感受。

因?qū)W生理解能力、知識儲備、經(jīng)驗等因素的影響，在問題探究中，學(xué)生總會遇到一些困難，此時教師就要給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成更深的體會和理解。如《拿來主義》中“大宅子”比喻什么？對待“大宅子”的態(tài)度和方法，平之后，熟悉文章情節(jié)。另一方面是深入感悟情感、深刻分析主題。有了課前的精心準(zhǔn)備，教師在課堂上要求學(xué)生通過齊讀、分組讀、配樂朗讀等不同的方式，將學(xué)生帶進教材所描繪的情境，身臨其境開展分析研究。有了充分的感悟、身臨其境的感受，有了對內(nèi)容的熟悉和情感的把握，學(xué)生對接下來的閱讀分析將會更為輕松，效果也更為明顯。

三、以“群議”為突破

高中生在語文學(xué)習(xí)活動中自主性、參與性都得到了明顯提高，特別是集中集體的智慧與力量突破學(xué)習(xí)難點，對增強閱讀教學(xué)有效性更有幫助。筆者在教學(xué)中專門建立了合作小組，每個小組6名學(xué)生，一名牽頭學(xué)生，好中差均衡分布。在閱讀活動中，教師將教學(xué)重點要點難點濃縮出來，設(shè)計出一組思考題，引導(dǎo)學(xué)生對照教材認(rèn)真分析，運用已有的基礎(chǔ)和集體的討論，自主整理篩選出準(zhǔn)確的答案。這樣的教學(xué)過程既體現(xiàn)了對學(xué)生思維方式的啟發(fā)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更重視了學(xué)生自主地位的體現(xiàn)和集體智慧的運用。

在課文分析中，筆者都采取思考題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動，大家一起討論，對問題的理解角度更為多元，深度也有了明顯拓展，最后一起分析得出思考題的答案。有了集體的討論研究，學(xué)生會更加準(zhǔn)確深刻地把握學(xué)習(xí)中的難點問題，對理解整篇文章的內(nèi)容，以及體悟其中的思想情感都具有較為明顯的幫助。實踐證明，將學(xué)生集體智慧發(fā)揮出來，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，能夠在閱讀分析教學(xué)中起到攻堅克難的作用。

四、以“深悟”為要點

閱讀教學(xué)需要學(xué)生在深刻分析理解的基礎(chǔ)上，進行思維方式的轉(zhuǎn)變、思維成果的整合，從而形成具有個性化的理解效果。閱讀分析中，教師要重點抓住文章的選題立意、結(jié)構(gòu)布局、思想情感、手法運用四個要點，這是增強學(xué)生閱讀分析理解能力的抓手，同時也是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)作能力的有效路徑。

筆者在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生深入思考、自主感悟，體現(xiàn)個人自主學(xué)習(xí)與小組集體研究相結(jié)合，每個問題都要在自己的腦海中認(rèn)真思考，從教材中尋找答案，運用自己的思維活動進行答案的整合完善，然后在小組里提出自己的初步觀點。

在筆者的啟發(fā)引導(dǎo)下，每一個小組的學(xué)生都認(rèn)真思考分析，分析文章的選題立意有何獨特之處，選擇的切入點有何妙處，文章的結(jié)構(gòu)安排藝術(shù)體現(xiàn)在哪里，思想情感怎樣蘊含其中，以及運用了哪些較為巧妙的寫作手法，這樣的深刻領(lǐng)悟為接下來的小組交流活動奠定了良好基礎(chǔ)。小組交流活動在學(xué)生深入感悟的基礎(chǔ)上，進行進一步的辨析，達到總結(jié)梳理、完善修正、提煉提升的效果，并且每一個小組之間還要進行匯報交流，在全班層面進行學(xué)習(xí)成果的進一步提煉，從而將自主閱讀成效發(fā)揮至最大。

五、以“活用”為延伸

閱讀難與作文難都是語文教師應(yīng)當(dāng)深入破解的問題，開展自主閱讀分析可以讓學(xué)生在閱讀活動中接觸到更多的寫作技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中注意思考積累、總結(jié)梳理課文的成功之處，既可以總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的巧妙之處，也可以總結(jié)手法的巧妙之處。總之，在每一篇課文的閱讀分析中，教師都可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主深入思考、相互討論研究的方式，對這一篇文章的寫作特色、可供借鑒之處進行準(zhǔn)確提煉，并進行內(nèi)化吸收，成為學(xué)生自己創(chuàng)作的技巧。筆者在閱讀教學(xué)中進行教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸，通過片段仿寫等方式，讓學(xué)生活學(xué)活用，既提高了分析理解能力，又增強了實踐運用水平，這對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升能起到重要的促進作用。

綜上所述，廣大教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實際、學(xué)生基礎(chǔ)，充分拓展教學(xué)理念與空間，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松高效。

作者單位：江蘇省海門市冠今中學(xué)（226100）