劉春芳?オ?

[摘 要]研讀文本，標(biāo)題的作用不容忽視。以它為抓手，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是訓(xùn)練過程的設(shè)計(jì)，都可以圍繞標(biāo)題進(jìn)行。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)標(biāo)題的探究，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]標(biāo)題 目標(biāo) 脈絡(luò) 活動(dòng) 感情 主旨

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030014

標(biāo)題者，文眼也。它是打開文章內(nèi)容的一把鑰匙，是窺探作者心靈的一扇窗口，溝通了作者、文本和讀者。它有時(shí)是線索，貫穿全文；有時(shí)是主旨，一語雙關(guān)；有的言簡意賅，概括全文；有的設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。引領(lǐng)學(xué)生從標(biāo)題入手，可以巧妙地進(jìn)入文本，理解文本，對(duì)打造高效課堂有著事半功倍的作用。

一、根據(jù)標(biāo)題，設(shè)問生發(fā)目標(biāo)

一節(jié)課要解決什么問題，這不僅是教師應(yīng)該胸有成竹的，學(xué)生也應(yīng)該心中有數(shù)。因此，從標(biāo)題入手，讓學(xué)生生發(fā)疑問，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，是確保學(xué)生積極參與，體現(xiàn)主體作用的重要手段。在學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》這篇課文的時(shí)候，筆者首先問大家，面對(duì)這個(gè)題目，你會(huì)有哪些疑問？學(xué)生七嘴八舌地提出：哪里的幽徑？發(fā)生了怎樣的悲?。繛槭裁磿?huì)有這樣的悲??？再如《都市精靈》，他們會(huì)情不自禁地設(shè)問：寫了哪些都市，哪些精靈？都市和精靈應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？這些問題就是這節(jié)課要解決的問題，也就是本課的教學(xué)目標(biāo)。就這樣，他們帶著問題，帶著閱讀期待，主動(dòng)去閱讀文本，去理解作者，學(xué)習(xí)效率得以提高，質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力也得到培養(yǎng)。

二、根據(jù)標(biāo)題，理出文章脈絡(luò)

作者思有路，遵路識(shí)斯真。把握文章思路是文本解讀不可小覷的重點(diǎn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑。題目就是認(rèn)識(shí)文本的窗口，循題涉文，有助于對(duì)課文內(nèi)容的順藤摸瓜。有的標(biāo)題例如《草》《棗核》等名詞性詞組大都是貫穿全文的線索。學(xué)生可以在課本中篩選出關(guān)于題目的信息：戰(zhàn)士誤食毒草—主席辨嘗毒草—主席樂觀議草；索棗核—交棗核—話棗核。有的標(biāo)題如《從百草園到三味書屋》《在烈日和暴雨下》，根據(jù)介賓短語結(jié)構(gòu)，兩大部分一覽分明， “在百草園”和“在三味書屋”，顯然有二者比照的況味；“在烈日下”和“在暴雨下”是自然環(huán)境的更替。思路理清了，學(xué)生對(duì)文本的解讀也就有了章法，一切就可以迎刃而解了。

三、根據(jù)標(biāo)題，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)

語文訓(xùn)練活動(dòng)在課堂教學(xué)中必不可少。積極有效地利用標(biāo)題來設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并以此作為切入文本的主問題，既便于宏觀把握，也適合微觀深入，往往可以起到讀寫互促的作用。例如，在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的主問題是“這是一次 的散步”。學(xué)生有的答是“有分歧的散步”，也有的答是“溫馨的散步”，甚至有的說是“責(zé)任重大的散步”，等等。教學(xué)《安恩和奶?！窌r(shí)，筆者在課末設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：請(qǐng)你寫一段話，用奶牛的口吻來評(píng)價(jià)安恩。這些活動(dòng)都是從標(biāo)題出發(fā)，快捷地深入文本，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)文本的認(rèn)知和理解中，可以說盤活了語文課堂。

四、根據(jù)標(biāo)題，探明課文主旨

洞察作者的寫作意圖，是指導(dǎo)學(xué)生文本閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其實(shí)很多文章的標(biāo)題，除了能概括課文內(nèi)容，還在彰顯著文章的主旨。教師要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成分析標(biāo)題的良好習(xí)慣，要學(xué)會(huì)抓住題目中的關(guān)鍵詞，循表入里，探明文章主旨。例如《童年的朋友》，可以從“朋友”著眼，什么樣的人才可以成為朋友？互相尊重，互相理解，彼此關(guān)愛才能成為朋友。文中的外祖母和童年的“我”，恰恰體現(xiàn)了這些?！澳闼?！還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來”，這是她對(duì)“我”的關(guān)愛?！安幌胨?，就不睡好了”，“你小點(diǎn)聲說”，這些就是她和“我”之間特殊的友情。再如《智取生辰綱》中的一個(gè)“智”字，可以說高度提煉了文章中心。晁蓋他們巧選天時(shí)，巧占地利，還有巧妙配合。這所有的一切，都是他們機(jī)智謀略的具體體現(xiàn)。楊志的“慎”，最終敗給了英雄們的“智”，更可見他們智高一籌。

五、根據(jù)標(biāo)題，品析作者情感

題好文一半。有的標(biāo)題意味深長，耐人咀嚼，它既有一目了然的表層含義，也有豐富的深刻內(nèi)涵。有的一語雙關(guān)，如《紫藤蘿瀑布》，“瀑布”一方面指作者所見紫藤蘿生長之繁密茂盛，另一方面指作者所感到的關(guān)于歷史長河之生生不息的闡釋。作者要贊美的不僅是藤蘿，還有熱愛生活積極向上的情懷。又如，在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣，層層深入，思考了以下問題：（1）為什么題目不是《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》？（2）為什么不是《我與阿長》？（3）為什么不是《阿長買〈山海經(jīng)〉》？通過幾個(gè)問題的思考和解決，學(xué)生懂得了原委：原題目既能概括課文內(nèi)容，又突出中心事件，更能突出“我”對(duì)長媽媽感情態(tài)度的變化，且內(nèi)涵更為深刻。阿長是普通的勞動(dòng)?jì)D女，她卻帶給作者一世的溫暖與鼓舞，讓他終生感激敬重；《山海經(jīng)》只是一本印刷拙劣的小書，她卻視之為寶物，引領(lǐng)他走上文學(xué)的道路。兩者的影響都是巨大的，恒久的。就這樣，抓住標(biāo)題，大做文章，能最大限度地觸摸到文本的命脈，實(shí)現(xiàn)和作者心靈的契合。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，標(biāo)題在語文教學(xué)中不容忽視，它是解讀文本的好抓手，是激活課堂的好幫手。希望教師能有意識(shí)地巧用標(biāo)題，活用教材，活學(xué)語文，從而讓語文課堂擁有實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)在的教學(xué)過程，最終取得實(shí)惠的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）