王曉瑩

摘 要：本研究重點探討了任務驅(qū)動教學模式在通用技術(shù)課程中的應用，著重討論了其可行性、適用性和該模式在實施過程中可能遇到的問題。通用技術(shù)課程的開設目的是為了提高學生的技術(shù)水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，開拓學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在此觀念下，選擇恰當?shù)慕虒W模式對實現(xiàn)這樣高遠的課程理念至關(guān)重要。課程理念的革新就意味著新的教學方法的研究及探討。在此背景下，任務驅(qū)動教學模式開始逐漸引人關(guān)注，并逐漸作為新的教學模式應用于以通用技術(shù)為代表的教學實施中。數(shù)以萬計的一線教學工作者等立即投入到任務驅(qū)動模式教學的研究中，并積累了第一手寶貴的資料和初步結(jié)論，為此教學模式的深入研究打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學模式；通用技術(shù)課程

1 通用技術(shù)課程的開設目的及意義

教育的意義不在于使人掌握多少知識，而在于能夠讓人獲得繼續(xù)教育自己的能力。古語有之，授人以魚，不如授人以漁。通用技術(shù)教學正好迎合了此理念。與此理念相對應的任務驅(qū)動教學則致力于改變先前知識填灌的模式，倡導培養(yǎng)學生自主的科學求知精神和動手能力。換言之，通用技術(shù)課程以其授課內(nèi)容為媒介，通過學生自主設計技術(shù)和試驗等，著力于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，著力于提高學生的實驗精神、科學精神，最大可能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。設計是技術(shù)活動過程中重要的一環(huán)，要求學生手腦結(jié)合，以此是培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力的良好機會。眾所周知，現(xiàn)在隨著科學理論的完善和技術(shù)手段的進步，極少產(chǎn)品是被偶然設計開發(fā)出來的，實際恰好相反，人們總可以經(jīng)過系統(tǒng)的研究學習，設計出想要的產(chǎn)品。在通用技術(shù)教學過程中，可以有許多方法達到使學生熟練掌握設計原則、高效交流方法和嚴謹?shù)脑u價手段。其中，任務驅(qū)動教學模式就是一種形式新穎，效果良好的教學手段。

任務驅(qū)動模式神奇地把枯燥乏味的通用技術(shù)教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗袑W生主動參與的教學，保證每個學生可以進行各種形式的創(chuàng)新并大大提高了學生設計的成功率。就技術(shù)試驗而論，技術(shù)試驗的設計都是圍繞一定的任務展開的。在此部分的教學中，授課老師的關(guān)鍵任務就是根據(jù)學生興趣特點設置適合于學生的任務，從而使學生在自己的好奇心驅(qū)使下，完成探索過程。這樣的教學方法無疑是高效而新穎的。

2 成功開展任務型教學的幾點建議

2.1構(gòu)建系統(tǒng)且完整的知識框架

進行教學設計時，任務的選擇和設定是重中之重，只有選擇合適的任務，才能激發(fā)學生的熱情和想象力，主動參與到教學過程中。然而實際操作并非選擇了一個學生感興趣的任務就能保證學生們的熱情，因為學生可能會因為路徑太難而放棄甚至對課程失去信心。所以，我們必須考慮另一個重要的問題：所選的任務中所要求的知識框架。第一線的教學工作者在任務開始前，必須幫助學生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識框架，為學生做好知識儲備。這包括：學生已學過的文化知識，需要掌握的新知識。還要考慮到任務是否包含所需掌握的知識體系。這是大部分教師在進行教學設計時容易忽略卻又極為關(guān)鍵的一點。

另外，應當指出的是，任務驅(qū)動教學只是機械地針對并解決每一次課的教學任務，沒有考慮到各個不同節(jié)次之間的銜接。眾所周知，知識是連續(xù)而互相關(guān)聯(lián)的，單節(jié)課的授課是化整為零。而要學生搭建完整的知識體系，就要學生學會融會貫通，而不是完成一兩節(jié)課的任務就可以的。為了解決此問題，我們必須從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律，做好前后呼應。為此，教師有必要了解通用技術(shù)學科所用到的各知識點間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，使學生對授課任務做到整體的把握，并能輕松運用所學知識點。

2.2教師在授課過程中的角色轉(zhuǎn)換

任務驅(qū)動教學的核心思想就是：以任務設計為主，教師為輔，引導學生思考創(chuàng)新。因此，教師已從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的啟蒙者，學習的引領(lǐng)者。廣大奮戰(zhàn)在第一線的教師必須轉(zhuǎn)換角色，適應新的教學方法。這一方面表現(xiàn)在教學方式從傳統(tǒng)的講授式變?yōu)橐龑?；另一方面還表現(xiàn)在，教師要從由原來的三尺講臺上走下來，走入到學生的學習過程中，以可靠地朋友的身份共同與學生研討，學習?？梢哉f，任務驅(qū)動教學對教師提出了更高的要求，因此老師不僅要吃透教材，還要自己先做到融會貫通，把相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，時刻為學生答疑解惑。

2.3教學時間的掌控

通用技術(shù)課程中使用任務驅(qū)動教學法，營造了動態(tài)課堂，并且任務也是開放性的。起引領(lǐng)作用的老師就要掌控好時間。因為課時是有限的，而教學任務是必須完成的。不同學生在進行探索時受自身學習及理解能力的影響，進度不可能一致，而且在完成任務過程中會遇到各種各樣的難題。此時如果時間分配不合理，會造成顧此失彼的后果。因此，要求教師具有一定掌控時間的能力，優(yōu)先處理一些可預見的問題。

3 小結(jié)

任務驅(qū)動法是應新時期教學而生，有利于實現(xiàn)新的教學理念及學生綜合素質(zhì)的提高。然而在實際運用過程中仍舊面臨不少的問題，為此，我們就教師的知識框架，角色轉(zhuǎn)變及時間掌控方面提出了建設性的建議，希望進一步推進該方法的應用。

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（作者單位：新疆喀什巴楚縣第二中學）