項忠良

摘 要 當老師難，當班主任更難。眼下，越來越多的老師不愿意當班主任，原因何在？學生難管呀，現(xiàn)在的孩子個個是人精，更何況處于青少年期的學生。各種“問題”學生可謂層出不窮。

關鍵詞 中等職業(yè)學校 問題學生 教育 關愛

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0089-02

中等職業(yè)學校的學生中，“問題”學生很多，而作為班主任，每天都得跟他們作“斗爭”。在不斷“斗爭”中，我體會到以下幾點：

一、遠離急功近利心理，不拋棄、不放棄任何一個學生

在這個充斥著快餐文化的社會里，人們總希望在工作中能夠快速落實目標。很多教師也渴盼著教育實效在教育對象身上快速實現(xiàn)，以體會職業(yè)成就感。但在教育實踐中，我們更多地會遇見這樣的事實：無數(shù)次的“動之以情，曉之以理”，換來的的依舊是學生的故態(tài)復萌。于是很多教師開始抱怨，進而對學生的問題產(chǎn)生麻木感，甚至選擇放棄，久而久之產(chǎn)生職業(yè)倦怠。試問，以這樣的心態(tài)投入教育，于人于己又會有多少收獲呢？

記得第一次當班主任的時候，帶的就是一個特殊的班級，班里的男生人高馬大，個個都調皮搗蛋，三天兩頭有抽煙打架事件。一開始我還一個個找他們談心，推心置腹的談話。他們卻總是故態(tài)復萌，我漸漸失去耐性了，遇到一而再犯錯的學生，就開始發(fā)飆，狠狠地批評，責罵。在我的嚴厲攻勢下，他們也都能承認自己的錯誤，認錯態(tài)度那是相當好。我一度認為這些大男孩也不是不近情理啊，職校班主任也不像別人說的那樣難當嘛。

可是當一次政教主任逮著他們，對我說：“你們班這幾個老油條，昨天參與了群架事件，你自己處理，還是學校處理？”我才發(fā)現(xiàn)他們“陽奉陰違”的好本事。我盯著他們氣的半天說不出話來。他們發(fā)現(xiàn)我沒有直接破口大罵，大概被我盯得有點心虛，經(jīng)常帶頭那個“大牛”怯怯的問了句：“老師，你不會打算把我們交給學校處理吧？”他們都知道，學校處理那就意味著記過處分。我氣樂了，笑著不答反問：“你們打算讓我怎么處理？”本來以為等待他們的是一陣疾風驟雨，估計沒料到我會這樣的反應，一群人愣在那里。我開始數(shù)起他們的“政績”，誰打架幾次，誰吸煙被抓幾次，誰逃課幾次……然后我盯著他們問：“你們覺得自己政績如何，還不夠格勒令退學嗎？”剛剛問我打算如何處理的“大頭腦”緊張的問我：“老師，加上這次，我會被勒令退學嗎？”“我不打算讓學校處理我的學生，從進財經(jīng)到畢業(yè)，一個都不能少，除非他自己放棄，我是不會放棄你們的！”“真的嗎，老師？”“對，你們可以不為我想，你們也可以不為你們的爸爸媽媽想，但是你們不能不為自己著想！一個被勒令退學的職高生，等于只有初中文憑，還要在人生檔案中永遠被記錄著中途退學這筆賬，你不覺得很沒面子嗎？”我知道什么工作、未來這些在十七八歲的男孩子心里，根本沒有概念，還不如和他們說面子?！皩?，很沒面子！”“老師，您別把我們交出去，我們以后一定聽你的話！”

事后這些調皮分子開始安分守己了，雖然也偶爾犯些小錯，總能及時認錯、改正。跟我的關系也是越來越好。畢業(yè)后每到教師節(jié)，給我發(fā)消息送祝福，或者到學校來看我的，最勤的也是這幾個。

其實我們大家都知道，教育本是一項長期而復雜的工程，教師付出的努力不會總是立即呈現(xiàn)成效。而且，青春期的學生處在不斷發(fā)展變化中，影響學生成長的因素也是多方面的，除了學校、家庭因素、朋友因素、社會因素、自身因素都會對教育對象產(chǎn)生不可低估的作用。所以，要允許學生犯錯誤，也要循循善誘，不能操之過急。作為教育工作者，首先要認識到教育對象的特殊性，意識到教育的目標不應著眼于學生一時一事，而要著眼于學生一輩子，要遠離急功近利的心理，不能輕易對一個學生過早定論，更不能在教育中輕言放棄。這樣才能保持積極心態(tài)，戰(zhàn)勝教育過程中的挫折感。

從事教師這份職業(yè)就如同經(jīng)歷人生的長跑，想要獲得成功，就必須執(zhí)著追求，奮斗不已，更要相信愛的力量的偉大，對學生不拋棄、不放棄，只要你真心付出了，學生是不會忘記的。

二、關愛學生，享受融于愛意中的教育

沒有愛就沒有教育，以愛為出發(fā)點的教育才能真正有效。良好的教育過程應該是受教育者感到幸福的過程。教師要表達對學生的愛，更要讓學生體會到老師給予的“愛”。很多時候，有的教師在工作中盡心盡力，而學生卻不肯配合，面對教師的教導無動于衷，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為，關心學生卻成了傷害學生，造成事與愿違的結果。受傳統(tǒng)觀念的影響，有些教師過于強調師道尊嚴，一味把學生看成被教育者，被矯正的對象，一味對學生加以斥責、諷刺、挖苦，不尊重學生的人格。這必然引起學生的反感，即便費盡心思又怎會有良好的教育成效。人的心扉是向知己者敞開的，學生也不例外。教師應放下“架子”，走近學生，與學生多交心，了解他們所需，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予肯定，尤其對待問題學生更要給予尊重、理解和寬容，讓學生感到老師確實心中有他，愿意幫他，只有這樣，學生才能真正感受到老師對他們的愛，才能充分調動他們接受教育的積極性、主動性，那么教育的效果也就會像我們所希望的那樣：隨風潛入夜，潤物細無聲?？傊?，教師唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師，“愛”本身就是最好的教育。老師把愛送給學生，學生才能將愛獻給老師，融于愛意中的教育才會讓人享受。

三、找到解決問題的切入點，改進教育方式

不可否認，現(xiàn)實生活中，有些學生所犯的錯誤確實叫人氣憤，教師在處理這些“問題”學生的時候確實感到棘手。但仔細想想，這些學生果真如此“令人討厭”和“不可救藥”嗎？決不是！關鍵是有些教師沒有真正走進學生的內心世界，找到問題的癥結所在，沒有找到解決問題的切入點，盡管做了大量的工作，但這些工作大多是表面的，沒有進一步深入，屬于無用功。最終失去了教育的最佳時機，出現(xiàn)了令人沮喪的結果。

其實，很多“問題”學生并非老師所想的那樣無可救藥。只是為師者沒有用心去聆聽學生的聲音，我們總自以為是的站在為師的制高點教育學生，總以為苦口婆心就是教育的一切，在教育的道路上常常無功而返。其實，無論是“上網(wǎng)的學生不好管”“早戀的學生不聽話”還是“紀律差的學生教育不好”，都是教師教育方法簡單化的結果。要知道，教師不經(jīng)意的一句話或簡單、粗暴的處理事情的方法，會使問題不但得不到有效的解決，反而使問題更加復雜化，走向了相反的方面。所以，學生無論出現(xiàn)什么大的問題，教師都要冷靜、再冷靜。只有這樣才能把問題處理好，才會使“問題”學生真正意識到自己的錯誤。

另外，還要多角度來看待問題，要不斷轉變思維方式，分析查找其心理因素，并按學生的心理規(guī)律進行心理輔導，引導學生正確認識自己，以平靜的心態(tài)對待教師、家長、同學的批評教育，幫助學生克服心理障礙，繞過心理誤區(qū)，以健康的心態(tài)面對學習和生活。

人類需要幸福，作為以育人為目標的教育，理應和幸福相關。大愛無邊，功到自然成。只要我們每一位班主任本著對學生、對家長、對社會負責的態(tài)度去教育“問題”學生，遲早有一天，“問題”學生會轉化為“優(yōu)秀”學生的。班主任對學生的教育，那就像是春天滋潤萬物的蒙蒙細雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！卑嘀魅卧诮逃^程中如果能讓自己覺得每件事都是快樂的，心甘情愿的，讓每一位學生都從他這里有所收獲，并因為他的教育而感到幸福和快樂的話，那么不光是學生，自己也會很幸福。所以，我認為：要用滿腔的“愛心”與學生“斗爭”到底。讓班主任的涓涓愛心隨著件件小事潛入到學生內心深處，滋潤他們年輕而浮躁的心吧！“有著快樂心態(tài)的老師引領著學生奔向快樂幸福的終點。”這是我的目標，也是我的追求。

參考文獻：

[1]周軍.如何智慧地對問題學生進行有效的教育[J].廣東青年時代，2015，（18）.

[2]王壽鑫.教育的無奈[J].當代教育，2015，（3）.