楊茶貴

我在今年的高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，不少考生面對(duì)漫畫(huà)信筆“漫”話，不會(huì)根據(jù)漫畫(huà)“審題立意”?！昂笔?016年高考作文評(píng)分說(shuō)明”明確規(guī)定：與材料內(nèi)容及含意范圍無(wú)關(guān)或沾邊的套作，在第三等級(jí)以下評(píng)分，發(fā)展等級(jí)不給分?？梢哉f(shuō)，讀懂漫畫(huà)內(nèi)涵，準(zhǔn)確審題立意，是取得漫畫(huà)類(lèi)作文高分的先決條件。

今年高考湖北考生“審題立意”的誤區(qū)主要有四個(gè)：①解讀失誤，偏離題意。有不少考生將圖中的兩個(gè)小孩看成一人，甚至有同學(xué)將人物看成了四個(gè)，因而引出的論點(diǎn)讓人啼笑皆非。②臆斷想象，游離旨意。有的考生通過(guò)臆斷和想象，對(duì)漫畫(huà)的原因或結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)充，提出了“謙虛與驕傲”“心態(tài)要從容”“知足常樂(lè)”等觀點(diǎn)。③脫離漫畫(huà)，另起爐灶。很多考生不注重聯(lián)系材料，甚至有不少作文通篇沒(méi)有一字觸及漫畫(huà)材料，而是另起爐灶，引出不相干的話題。如談?wù)\信、堅(jiān)持、挫折、細(xì)節(jié)、環(huán)境、勤奮等。④角度混談，立意不明。審題立意的角度不夠明晰，不少考生將父母和孩子的兩個(gè)角度混為一談，作文中出現(xiàn)了多個(gè)觀點(diǎn)，先提倡學(xué)生要有合理目標(biāo)，又大談要超越自己就行等，造成主題不集中，中心不突出。

那么，我們面對(duì)漫畫(huà)類(lèi)作文，如何有效防止“漫”話，做到審題準(zhǔn)確，立意明確呢？

[一 全面觀察，讀準(zhǔn)漫畫(huà)]

第一步，審讀畫(huà)面，明確畫(huà)面的構(gòu)成要素，如人、景、物等，聚焦人物的言行舉止、表情神態(tài)、穿著打扮等。

第二步，從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)漫畫(huà)，弄清人物間的關(guān)系；弄清主體與背景的關(guān)系；從關(guān)系中找到“情節(jié)”。最后，認(rèn)真審讀“標(biāo)題”“提示語(yǔ)”“漫畫(huà)人物語(yǔ)言、說(shuō)明”等，斟酌畫(huà)面夸張?zhí)?，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讀出其深意。

第三步，整體感知，理清關(guān)系，以今年高考全國(guó)卷Ⅰ為例，漫畫(huà)兩部分是相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的，它包含橫縱兩個(gè)對(duì)比軸。橫向?qū)Ρ容S，是共時(shí)性的：兩個(gè)孩子，一個(gè)考了滿(mǎn)分被親吻；一個(gè)不及格被掌嘴；縱向?qū)Ρ容S，是歷時(shí)性的：考過(guò)滿(mǎn)分的孩子，下次可能失手，被掌嘴；不及格的孩子，下次可能進(jìn)步，被親吻。所以，如果寫(xiě)父母只看中分?jǐn)?shù)，滿(mǎn)分即賞，不及格即打，這是只看到了橫軸；如果寫(xiě)父母只看退步、進(jìn)步，退步就打，進(jìn)步就賞，這是只看到了縱軸。這兩類(lèi)寫(xiě)法都不全面。兩個(gè)孩子明顯不同的遭遇正是高度關(guān)注分?jǐn)?shù)的人給予的“評(píng)價(jià)”——親吻或耳光。而“分?jǐn)?shù)”代表的意義是什么呢？是學(xué)生成長(zhǎng)的全部嗎？因此這個(gè)題目充滿(mǎn)了思辨性，并且漫畫(huà)背后隱藏著命題者給考生下達(dá)的指令性任務(wù)：“你（考生）怎么看待這種現(xiàn)象？”最后，我們結(jié)合漫畫(huà)夸張?zhí)幝?lián)系生活實(shí)際來(lái)思考：吻痕和掌印可以是家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)行為，體現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的價(jià)值取舍；孩子的表情變化折射了人們對(duì)待分?jǐn)?shù)的態(tài)度，這是現(xiàn)今中國(guó)基礎(chǔ)教育的“生態(tài)”；短視、功利的“教育觀”，導(dǎo)致孩子將喜怒哀樂(lè)全寄托在分?jǐn)?shù)上；分?jǐn)?shù)直接反映了人們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，等等。

[二 選擇角度，明確立意]

讀懂了漫畫(huà)寓意，接著就要選好角度來(lái)立意?？忌⒁鈺r(shí)角度一定要明晰，否則容易造成思路混亂，觀點(diǎn)模糊。如一篇三類(lèi)文《差別》，考生先是從教育者的角度，談“差別對(duì)待學(xué)生”的問(wèn)題：“對(duì)于學(xué)生要一視同仁，要關(guān)心學(xué)生，不可差別對(duì)待，因?yàn)槟愕牟顒e對(duì)待會(huì)引起孩子的不滿(mǎn)，對(duì)于自己和學(xué)生都不好?！睂?xiě)到一半，突然又轉(zhuǎn)到受教育者的角度談“差別”：“用心來(lái)感受差別，使自己不再被差別困惑，不斷努力和向上，所以，要克服差別也要適當(dāng)運(yùn)用它贈(zèng)給你的自信心?！焙笪倪€出現(xiàn)了與前面觀點(diǎn)自相矛盾的觀點(diǎn)：“這樣的差別在一定程度上激發(fā)了孩子的自信心?！边@篇文章雖然扣住了漫畫(huà)內(nèi)容，符合題意，但說(shuō)理角度混亂，觀點(diǎn)不明確，最終得分38分。而一篇同樣是談“差別”的《“差別待遇”》，始終站在教育者的角度，緊緊圍繞“因材施教”這一中心，從人的先天差異、先圣的經(jīng)典垂范、社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性等方面，令人信服地推論出學(xué)校“差別待遇”、因材施教的匠心和意義，最終獲得滿(mǎn)分：“可能對(duì)于小亮而言，90分也許是他永遠(yuǎn)無(wú)法企及的高度，及格便是其盡其所能的結(jié)果。如果我們只是用統(tǒng)一的標(biāo)桿來(lái)評(píng)價(jià)不一樣的人，那世間將會(huì)埋沒(méi)多少奇能與怪才！”“作為肩負(fù)著向國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)人才責(zé)任的學(xué)校，更應(yīng)拋棄條條框框，摒棄墨守成規(guī)之道，改革創(chuàng)新，因材施教，用一把把不同的刻刀，雕琢出每一名學(xué)子的獨(dú)特光華，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，相同的誠(chéng)意，培養(yǎng)出各取所長(zhǎng)的棟梁之材！”

所以，我們?cè)谧魑臅r(shí)切忌角度混談，行文時(shí)角度要保持一致，中心觀點(diǎn)要集中鮮明。

[三 小中見(jiàn)大，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)]

今年的作文題乍一看很好寫(xiě)，事實(shí)上，很多考生寫(xiě)成了吐槽父母甚至批判父母的戰(zhàn)斗“檄文”。因?yàn)楫?huà)面好像就是在說(shuō)，父母只看中分?jǐn)?shù)，考得差就打，考得好就愛(ài)，這樣立意就有些平庸而流俗，很難得高分。其實(shí)，我們可以從“分?jǐn)?shù)”上跳出去，由個(gè)別推及一般，立足于畫(huà)面內(nèi)涵，著眼于現(xiàn)實(shí)生活，以小見(jiàn)大，拓寬畫(huà)面內(nèi)涵：圖中人物不必理解為小孩，唇印和掌印也不一定來(lái)自父母或老師，漫畫(huà)表現(xiàn)的也不一定是生活中的家庭教育問(wèn)題。我們完全可以把它看成是一幅關(guān)于“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性”的漫畫(huà)?？梢詮穆?huà)的隱喻性角度立意：闡釋社會(huì)的評(píng)價(jià)人才標(biāo)準(zhǔn)合理性的問(wèn)題；呼吁獎(jiǎng)懲或進(jìn)退的標(biāo)準(zhǔn)需因人而異；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別對(duì)待的必要性；呼吁理性看待進(jìn)退，不以一時(shí)成敗論英雄等。如有篇高分作文《把握好心中的秤》，圍繞“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”展開(kāi)論述，辯證分析了社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，既有極強(qiáng)的針對(duì)性，又很有說(shuō)服力：“社會(huì)上的人形形色色，每個(gè)人的能力水平等也各不相同，只有對(duì)待不同人采用不同標(biāo)準(zhǔn)，挖掘他們身上正確的價(jià)值，才能使每個(gè)人各得其所，散發(fā)真正燦爛的光芒。”“用高標(biāo)準(zhǔn)去要求人才，會(huì)使人才更加完美。用低標(biāo)準(zhǔn)去鼓勵(lì)相對(duì)落后的人，才會(huì)使他們?cè)鎏砀嘈判?，從而奮起直追?！薄翱傆续B(niǎo)兒是在扶搖而上的九萬(wàn)里高空飛翔，也總有鳥(niǎo)兒不過(guò)騰躍數(shù)尺，只能翱翔蓬蒿之間。只有把握好心中的那桿秤，用不同要求去對(duì)待不同的人，才會(huì)實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值?！边@種立意，透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，既有針對(duì)性，又顯深度。

[四 跳出常規(guī)，創(chuàng)意出新]

對(duì)漫畫(huà)的解讀，只有敢于跳出常規(guī)思維，立意才會(huì)有所創(chuàng)新。今年高考作文中，大多數(shù)考生都是按漫畫(huà)要素的暗示語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的：不要以分?jǐn)?shù)論輸贏，拒絕暴力教育、苛責(zé)教育，或起點(diǎn)低的哪怕進(jìn)步一點(diǎn)也是進(jìn)步，起點(diǎn)高的退步一點(diǎn)也會(huì)被另眼看待等。也有少數(shù)考生采用逆向思維，從歌頌的角度入手，反彈琵琶，提出“落后就要挨打”“追求完美”“能力越大，責(zé)任越大”“理解父母的愛(ài)”等觀點(diǎn)，獨(dú)特而新穎。如《假如我不曾見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)》這篇滿(mǎn)分作文，作者先是角度獨(dú)特地解讀漫畫(huà)：“兩個(gè)孩子，一個(gè)前一次考了不及格而下一次及格而獲得表?yè)P(yáng)，這是一種知足，但更多的是贊揚(yáng)他的進(jìn)步。另一個(gè)孩子上一次考了滿(mǎn)分，而這一次沒(méi)能拿到滿(mǎn)分而受到批評(píng)，不是不滿(mǎn)足，而是本可以做到更好。其實(shí)，我們需要這種不滿(mǎn)足來(lái)追求更高的標(biāo)準(zhǔn)?！比缓笥致?lián)系現(xiàn)實(shí)指出：“當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們進(jìn)入‘競(jìng)速時(shí)代的時(shí)代背景暫且不提，難道我們不應(yīng)該順著時(shí)代潮流，逐夢(mèng)人生嗎？”再以豐富實(shí)例佐證古今能人學(xué)士“因?yàn)椴恢悖磺?，有?zhí)著，有信念，才能站在令人敬仰的巔峰”。文末則飽含激情地呼告：“假如我不曾見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)，我本是偏安一隅的小草。可既然有了太陽(yáng)，為何不趁大好時(shí)光追逐它的步伐？”“知足，是一種生活態(tài)度；而不知足，才能在燃燒的青春中綻放。我曾見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)，所以我不滿(mǎn)足，我要追隨它的腳步，詩(shī)酒趁年華！”文章立意角度獨(dú)到，構(gòu)思有創(chuàng)意，富文采，有意蘊(yùn)，被閱卷組一致推舉為滿(mǎn)分。