摘 要：慕課改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，加入“慕課”不僅是將課程搬到網(wǎng)上放到線上那么簡單，尤其是高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。如何將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，又強(qiáng)化面對面課堂互動(dòng)，是目前高等職業(yè)教育迫切需要解決的問題。本文在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和線上-線下混合式學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，對高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備配置與調(diào)試》的教學(xué)模式進(jìn)行研究，形成了基于慕課的融“導(dǎo)、教、學(xué)、做、創(chuàng)、評”一體化混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，切實(shí)提高高職教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)；高職教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云平臺(tái)的產(chǎn)生，創(chuàng)造了跨時(shí)空的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。在教育界，大規(guī)模在線開放課程慕課（MOOC）應(yīng)運(yùn)而生。它改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，它使教與學(xué)不受時(shí)間、空間、地域的限制，使知識獲取方式發(fā)生了根本變化。目前，國內(nèi)多所高校（北大、清華、復(fù)旦等）都加入到慕課建設(shè)平臺(tái)中。作為占據(jù)中國高等教育半壁江山的高職教育，也感受到來自慕課的沖擊。慕課將成為推進(jìn)高職教學(xué)改革、改善高職教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級的重要契機(jī)[1]。但是，加入“慕課”不僅僅是將課程搬到網(wǎng)上放到線上那么簡單，尤其是高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。如何將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，又強(qiáng)化面對面課堂互動(dòng)；既充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，是目前高等職業(yè)教育迫切需要解決的問題。

本文在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和線上-線下混合式學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，對高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備配置與調(diào)試》的教學(xué)模式進(jìn)行研究，形成了基于慕課的融“導(dǎo)、教、學(xué)、做、創(chuàng)、評”一體的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，切實(shí)提高高職教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。

2 基于慕課的混合式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)（Concept of

blended learning based on MOOC）

2.1 慕課

慕課（MOOC），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）是新近涌現(xiàn)出的一種在線課程開發(fā)模式。與傳統(tǒng)在線教育相比，在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，每次視頻后面都會(huì)有測驗(yàn)、互動(dòng)，便于讓自己和老師看到知識的掌握程度，并且慕課基本都是免費(fèi)的[2]，學(xué)習(xí)者通過慕課可以隨時(shí)隨地聽到全球頂級大學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的課程，只需一個(gè)郵箱就可注冊參與，使學(xué)習(xí)不分國籍，不受時(shí)空限制。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。就是學(xué)生在課前完成網(wǎng)絡(luò)在線的慕課學(xué)習(xí)，接著在課堂上參與師生間深度知識探究、互動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種形式。因翻轉(zhuǎn)課堂巨大的靈活性可以讓學(xué)生自主安排課程學(xué)習(xí)；還可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)視頻能暫停、重放，直到聽懂看懂為止。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了“分層教學(xué)”和“以學(xué)生為中心”，每位學(xué)生都可以按照自己的速度來自主學(xué)習(xí)，巧妙地將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來[3]。

2.3 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)Blended Learning（簡稱B-learning）就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（面對面學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)（online）的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式，特別適合我國高等職業(yè)教育。它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合、學(xué)習(xí)模式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的混合等形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)即要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，將這兩者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。它具有不受時(shí)間、地域的限制，學(xué)習(xí)有更高的自主性等優(yōu)勢

3 構(gòu)建基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式（Construct

blended learning teaching model）

在研究了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)形式融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，構(gòu)建基于慕課的“導(dǎo)、教、學(xué)、做、創(chuàng)、評”一體的線上—線下混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式[4]。

3.1 導(dǎo)

教師提前布置下次課的知識點(diǎn)和討論話題，采用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生通過MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前在家里或?qū)嬍依镉^看相關(guān)知識的微視頻，上網(wǎng)查閱資料，與MOOC平臺(tái)上的教師學(xué)生溝通。同時(shí)，教師可以直接在學(xué)習(xí)平臺(tái)上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，查看學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)間、發(fā)帖、回帖等，有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 教與學(xué)

利用慕課微視頻采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法傳授相關(guān)知識、操作流程和配置命令，學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)課程資源。課堂上老師講解重點(diǎn)知識、演示操作并進(jìn)行疑難解答。慕課把知識傳授過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受知識，把知識內(nèi)化過程放在教室內(nèi)，便于師生間更多溝通交流。通過線上微視頻、QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)和線下面對面講授交流促進(jìn)和推動(dòng)整個(gè)教-學(xué)過程。

3.3 做

分為模擬操作和自主操作。通過課前自主學(xué)習(xí)和課堂教師講解，模仿操作完成相關(guān)任務(wù)，消化本次學(xué)習(xí)的知識技能，教師進(jìn)行網(wǎng)上和現(xiàn)場輔導(dǎo)答疑。之后，教師布置相應(yīng)工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和技能自主完成任務(wù)，提高學(xué)生獨(dú)立操作能力。自主操作部分主要放在第二課堂來完成，教師主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ和微信平臺(tái)輔導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生獨(dú)立操作后的項(xiàng)目可上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信平臺(tái)，師生共同點(diǎn)評。

3.4 創(chuàng)

主要指技能操作提升部分。根據(jù)“分層教學(xué)、優(yōu)生優(yōu)培”的需求設(shè)置了技能提升學(xué)習(xí)任務(wù)，該部分的學(xué)習(xí)采用觀看教師制作的微視頻和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng)為輔的方式培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。

3.5 評

項(xiàng)目評估與總結(jié)。采用學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的形式，對項(xiàng)目的完成情況、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施方案、操作步驟，以及方案優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。

4 基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

（Application of blended learning teaching model

based on MOOC）

《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備配置與調(diào)試》是高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程，主要講授在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程中兩大網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備（交換機(jī)、路由器）的配置與調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、配置網(wǎng)絡(luò)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的能力，是網(wǎng)絡(luò)工程師必備的重要職業(yè)技能。在教學(xué)過程中采用案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的方式，按照“引入工程案例—相關(guān)知識講解—技能演示（教師示范）—技能訓(xùn)練—技能提升—呈現(xiàn)與點(diǎn)評”融“教、學(xué)、做”為一體來組織教學(xué)。該課程難度不小，操作性強(qiáng)，而且隨著網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的不斷更新升級需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力，因此需要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)-課堂混合式學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和配置調(diào)試能力的培養(yǎng)。

通過對網(wǎng)絡(luò)工程師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)按照“工程項(xiàng)目基礎(chǔ)—構(gòu)建小型局域網(wǎng)—構(gòu)建中型局域網(wǎng)—構(gòu)建廣域網(wǎng)—局域網(wǎng)安全與管理”五個(gè)項(xiàng)目從簡單到復(fù)雜進(jìn)行展開。每個(gè)項(xiàng)目中包含若干個(gè)學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，五個(gè)項(xiàng)目共包含20個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞一個(gè)真實(shí)工程案例展開知識講授。其中15個(gè)任務(wù)為初級網(wǎng)絡(luò)工程師必備技能，屬基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)采用課堂教學(xué)為主，將慕課作為課程的強(qiáng)化和補(bǔ)充；另外七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)將慕課作為課堂內(nèi)容的主要傳授方式形成翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，根據(jù)“分層教學(xué)、優(yōu)生優(yōu)培”的需求設(shè)置了五個(gè)提升任務(wù)，該部分的學(xué)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng)為輔的方式培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力。具體學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備配置與調(diào)試》教學(xué)設(shè)計(jì)

Tab.1 Networking equipment configuration

and debug teaching design

項(xiàng)目

序號 項(xiàng)目名稱 學(xué)習(xí)任務(wù) 任務(wù)

類型 教學(xué)模式

項(xiàng)

目

一 工程項(xiàng)目

基礎(chǔ) 認(rèn)識計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 基礎(chǔ) 課堂教學(xué)為主，慕課強(qiáng)化補(bǔ)充

設(shè)備初始配置 基礎(chǔ) 課堂教學(xué)為主，慕課強(qiáng)化補(bǔ)充

項(xiàng)

目

二 構(gòu)建小型局域網(wǎng) 構(gòu)建小型辦公室網(wǎng)絡(luò) 基礎(chǔ) 慕課為主體形成翻轉(zhuǎn)課堂

構(gòu)建中型辦公區(qū)

域網(wǎng)絡(luò) 基礎(chǔ) 慕課為主體形成翻轉(zhuǎn)課堂

生成樹協(xié)議 基礎(chǔ) 課堂教學(xué)為主，慕課強(qiáng)化補(bǔ)充

路由冗余策略 提升 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)

目

三 構(gòu)建中型局域網(wǎng) 靜態(tài)路由配置 基礎(chǔ) 慕課為主體形成翻轉(zhuǎn)課堂

RIP動(dòng)態(tài)路由配置 基礎(chǔ) 課堂教學(xué)為主，慕課強(qiáng)化補(bǔ)充

OSPF動(dòng)態(tài)路由配置 基礎(chǔ) 課堂教學(xué)為主，慕課強(qiáng)化補(bǔ)充

策略路由配置 提升 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

路由控制 提升 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)

目

四 構(gòu)建廣

域網(wǎng) PPP＼HDLC

協(xié)議配置 基礎(chǔ) 慕課為主體形成翻轉(zhuǎn)課堂

廣域網(wǎng)驗(yàn)證配置 基礎(chǔ) 課堂教學(xué)為主，慕課強(qiáng)化補(bǔ)充

靜態(tài)NAT配置 基礎(chǔ) 慕課為主體形成翻轉(zhuǎn)課堂

動(dòng)態(tài)NAT/NAPT

配置 基礎(chǔ) 課堂教學(xué)為主，慕課強(qiáng)化補(bǔ)充

項(xiàng)

目

五 局域網(wǎng) 安全管理 標(biāo)準(zhǔn)ACL配置 基礎(chǔ) 課堂教學(xué)為主，慕課強(qiáng)化補(bǔ)充

擴(kuò)展ACL配置 基礎(chǔ) 慕課為主體形成翻轉(zhuǎn)課堂

交換機(jī)安全端口配置 基礎(chǔ) 慕課為主體形成翻轉(zhuǎn)課堂

交換機(jī)防范ARP攻擊 提升 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

交換機(jī)防止

DHCP攻擊 提升 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

5 結(jié)論（Conclusion）

通過基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)同學(xué)能夠按照教師的課程設(shè)計(jì)利用慕課和課堂教學(xué)相結(jié)合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果比單純課堂教學(xué)有了很大的提升。然而該課程這種全新的教學(xué)模式對教師卻提出了更高的要求：教師備課不僅要備好課堂教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還必須建設(shè)好一個(gè)動(dòng)態(tài)的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師不僅要課堂答疑，而且要利用在線答疑、微信平臺(tái)等與學(xué)生開展更加廣泛的教學(xué)互動(dòng)。因此，教師要加大網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用技能的掌握，使慕課能夠真正有效推動(dòng)高職教學(xué)改革、改善高職教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

盧川英（1975-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

技術(shù).