吳麗翠

[摘 要] 非學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程發(fā)生的與學(xué)習(xí)活動無關(guān)的外部行為方式，表現(xiàn)為自由懶散、我行我素、沒有紀(jì)律觀念等，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在喜歡被人牽著、學(xué)中無我、目標(biāo)定位不明確等問題，教育改革難落實(shí)、教育不當(dāng)激勵、信息技術(shù)革新是引發(fā)非學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。提高大學(xué)生的思想認(rèn)識，樹立堅(jiān)定的教育信仰，確立崇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，是當(dāng)下大學(xué)生急需努力的方向。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；非學(xué)習(xí)行為；成因

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0081-02

隨著高等教育從精英向大眾化轉(zhuǎn)軌步伐的加快，課堂上非學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象頻發(fā)，教育質(zhì)量每況愈下。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，截至2015年6月，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，其中20至29歲的青年人群占總?cè)藬?shù)的30.7%，學(xué)生依舊是手機(jī)使用的主力軍，占了25.1%。18～35歲的中青年是微信用戶主要群體，所占比例高達(dá)86.2%。2014年9月，92歲高齡的國家科技最高獎得主吳良鏞院士為多所高校近6000名新入學(xué)的研究生做報(bào)告，僅35分鐘內(nèi)，大批學(xué)生趴在桌上睡覺（來自騰訊網(wǎng)）。這種發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，卻與教學(xué)活動無關(guān)的行為如睡覺、吃零食、翻手機(jī)等現(xiàn)象即為非學(xué)習(xí)行為。

一 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在的問題分析

（一）存在的問題

1 喜歡被人牽著走，學(xué)中無我現(xiàn)象突出

高等教育與基礎(chǔ)教育的不同最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，高等教育是要打開學(xué)生的思路，提供必要的學(xué)習(xí)工具及學(xué)法指導(dǎo)，路則完全要學(xué)生自己主動探索，逐步形成自己的理念、價(jià)值觀及能力，而不只是停留在書本知識的解釋及理解上。在基礎(chǔ)教育追逐分?jǐn)?shù)的題海戰(zhàn)術(shù)影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全掌控在教師手中。十二年的被動學(xué)習(xí)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師制定目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度等，然后跟著教師的解釋去理解知識、掌握知識。而且學(xué)生也逐漸喜歡上這種“飯來張口、衣來伸手”的教育模式。

在訪談過程中，關(guān)于“你如何看待當(dāng)下大學(xué)生的不主動學(xué)習(xí)現(xiàn)象”，學(xué)生表示“這要看學(xué)?；蚶蠋熡袥]有要求了，如果嚴(yán)厲要求的話，我們就都會去做”，還有“我們是拿畢業(yè)證的，學(xué)校就應(yīng)該安排好取得證書的進(jìn)度計(jì)劃，我們跟著走就可以了”。袁振國先生說，“你一旦在他心目中用權(quán)威代替了理智，他就不再運(yùn)用理智了，它將為別人的見解所左右”。我們的學(xué)生確實(shí)已經(jīng)不再運(yùn)用自己的理智，而被習(xí)慣所左右。

2 目標(biāo)定位不明確，非學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象頻發(fā)

在“為什么會去睡覺、翻手機(jī)或者聊天”的訪談中，學(xué)生表示，課堂上教師也沒要求，我們是老師不重視的學(xué)生，考前突擊得上60分就可以了。奔著這樣極端低級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)行為極易發(fā)展為非學(xué)習(xí)行為，形成惡性循環(huán)。這都是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的表現(xiàn)，把目標(biāo)僅僅停留在考試成績及格層次的追求上，把大量寶貴時間浪費(fèi)在聊微信、睡覺等行為上，而且絲毫沒有引起內(nèi)心需求的不平衡或者矛盾，不覺得浪費(fèi)時間所帶來的空虛無聊，這是很嚴(yán)重的愚蠢現(xiàn)象。

（二）成因分析

1 考試制度改革難以落實(shí)，教育局面愈加尷尬

一千多年的科舉制度，形成的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會風(fēng)尚積弊頗深。文革后實(shí)施的“兩條腿走路”政策，全社會學(xué)習(xí)熱情高漲，在教育資源相對短缺的大背景下，考上重點(diǎn)學(xué)校成為千萬個普通家庭的夢想，片面追求升學(xué)率以致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，引發(fā)了社會大眾對應(yīng)試教育的不滿。20世紀(jì)80年代，素質(zhì)教育理念應(yīng)運(yùn)而生，到2006年素質(zhì)教育被寫進(jìn)《中華人民共和國義務(wù)教育法（修訂案）》，上升為國家意志，成為社會各界必須遵循的法律準(zhǔn)則。但是，落實(shí)素質(zhì)教育政策的熱鬧背后，是把素質(zhì)教育當(dāng)成特長，成為應(yīng)試教育的輔助工具，這就形成目前明減實(shí)加的減負(fù)局面。一方面助長了學(xué)生的厭學(xué)情緒，與社會高漲的學(xué)習(xí)熱情顯然相悖，另一方面，“減負(fù)”使得教材換了再換、難度降了再降，但高考和社會日益復(fù)雜的需求壓力，使得孩子輕松不起來。顧明遠(yuǎn)在《中國教育三十人論壇》中指出，中國教育的八大悖論之一，就是干部高喊素質(zhì)教育，卻在不斷給學(xué)校、教師施加壓力，把升學(xué)率作為自己的政績。他說追求升學(xué)率就像盲目追求國內(nèi)生產(chǎn)總值一樣污染環(huán)境，將來治理要付出成倍的代價(jià)。

2 教育不當(dāng)激勵變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，學(xué)業(yè)讓位成為自然

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的被調(diào)查對象表示，教師都曾用大學(xué)的輕松美好來鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，甚至有些教師激勵學(xué)生說，“只要考上了大學(xué)就不用辛苦學(xué)習(xí)了，所以一定要努力學(xué)習(xí)考上大學(xué)”。孩子從小就受到父母這樣的教育：“現(xiàn)在吃點(diǎn)苦不算什么，等到上了大學(xué)這一切都是值得的”；“現(xiàn)在好好學(xué)，等到了大學(xué)，玩的機(jī)會多著呢”等。在這些理念的灌輸之下，學(xué)生從小就形成思維定勢，即大學(xué)可以虛度光陰。學(xué)生帶著這樣的心態(tài)步入大學(xué)校門，為荒廢學(xué)業(yè)、虛度光陰找好了理由。任何事情一旦變?yōu)槔硭?dāng)然是極其可怕的，擁有這樣的心態(tài)，人生便失去規(guī)劃。

在社會中流傳著大學(xué)生有人逃課、課堂睡覺、考試作弊等情況，學(xué)生未進(jìn)入大學(xué)就染上不良思想。例如，每學(xué)期期末考試作弊被通報(bào)的學(xué)生大部分都是一年級學(xué)生，這種現(xiàn)象在二、三年級中鮮有發(fā)生。從人發(fā)展的角度來講，人是有向前發(fā)展的傾向的，有的大學(xué)生不是純粹地把學(xué)習(xí)變?yōu)楦睒I(yè)，而是通過增長大學(xué)主業(yè)“玩”來彌補(bǔ)心靈的缺失，這是長期把學(xué)習(xí)作為主業(yè)所形成的慣性理念。人是有發(fā)展需求的，作為學(xué)生養(yǎng)成了把學(xué)習(xí)作為發(fā)展需求動力，一旦進(jìn)入大學(xué)無所事事，容易把對學(xué)業(yè)上的需求動力轉(zhuǎn)化為對玩的追求，養(yǎng)成在課堂上睡覺不思考等習(xí)慣。

3 技術(shù)革新使信息發(fā)生變易，不學(xué)之風(fēng)成為追求

大數(shù)據(jù)時代，信息資源的公開及共享，使得教師不再是昔日知識唯一的擁有者和權(quán)威者，書本也不再是唯一可觀的知識承載媒介。學(xué)生獲取知識的途徑和工具變得簡單易行，信息獲取變得舉手可得，不費(fèi)吹灰之力。這種“我花費(fèi)了好大的力氣才得到的東西，別人不費(fèi)吹灰之力在百度上就找到了”的思想，使得在大學(xué)群體之間存在個體間學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出效果的比較，逐漸會形成一股“不論過程、只看結(jié)果”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

這種現(xiàn)象也反映出大學(xué)生的心里是極其浮躁不踏實(shí)，價(jià)值取向嚴(yán)重錯誤。在訪談“你覺得為什么會抄襲成風(fēng)”問題時，A同學(xué)說“大家都這樣，自己不抄襲覺得挺虧的，慢慢也就變成這樣”。這是大學(xué)生對自我教育價(jià)值定位的嚴(yán)重偏離，也是大學(xué)生對我們教育目的的有力嘲笑和諷刺，致使社會各界對大學(xué)生的評價(jià)降低，也對大學(xué)的認(rèn)知形成不良循環(huán)。

二 對糾正高校課堂非學(xué)習(xí)行為的建議

（一）提高思想認(rèn)識，樹立堅(jiān)定的教育信仰

思想是行動的先導(dǎo)，只有認(rèn)識到位，行動才會自覺。正確的思想認(rèn)識是采取正確行動的前提。在學(xué)生群體中持有“讀書無用論”觀點(diǎn)的大有人在；也有受社會不良風(fēng)氣的影響，以個別社會現(xiàn)象說明整個教育事業(yè)發(fā)展失敗的。作為教師應(yīng)該用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，堅(jiān)定自己的教育信仰，這才能給學(xué)生樹立起對教育價(jià)值的敬仰。現(xiàn)階段，人人都痛恨分?jǐn)?shù)，這是情感的發(fā)泄，但對分?jǐn)?shù)的態(tài)度卻是愛不釋手。這說明對分?jǐn)?shù)的追求已經(jīng)成為我們的性格特征，亟待提高思想認(rèn)識來扭轉(zhuǎn)已經(jīng)偏離的教育信念，讓“萬般皆下品，惟有讀書高”回歸本真。這是每位教師值得思考的問題，如果教育者骨子里沒有對高分無限喜愛，學(xué)生就不會出現(xiàn)偏離教育本真的信仰，教而不育是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。

（二）促進(jìn)教育公平，確立崇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不公平是一切社會問題的根源，而引發(fā)一系列社會不公平問題的根源則是教育不公平問題。學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，源源不斷地向社會輸送人才，只有輸送的人自身具有公平的意識，社會才有公平的可能。教育是培養(yǎng)人的活動，尤其是對人思維模式的形成起著很重要作用。目標(biāo)是個體對自己發(fā)展?fàn)顟B(tài)期望的結(jié)果，是行動的起點(diǎn)也是歸宿。

首先，人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的需求會隨著環(huán)境的改變不斷發(fā)生變化，但是只要有崇高而遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)作為指引，就不會發(fā)生軌跡偏離。其次，人的需求又是不斷增長的，從未停止過，沒有至高界限，不可能永遠(yuǎn)滿足。最后，教育使人擁有崇高的人生追求，從而平衡內(nèi)心各種需求矛盾，崇高而遠(yuǎn)大的目標(biāo)使我們無論走多遠(yuǎn)，都能找到自始至終的目標(biāo)在哪里。

（三）磨煉意志品質(zhì)，形成務(wù)實(shí)的人生態(tài)度

意，心理活動的一種狀態(tài)。志，是對目的方向的堅(jiān)信、堅(jiān)持。意志，即對實(shí)現(xiàn)目的有方向、有信念地堅(jiān)持的一種心理活動。從產(chǎn)生動機(jī)到采取行動的這種心理過程就是意志，是與克服困難達(dá)到目的相聯(lián)系的。意志行動不同于生來具有的本能活動和缺乏意識控制的不隨意行動，而是屬于受意識發(fā)動和調(diào)節(jié)的高級活動。人的生活、學(xué)習(xí)和勞動都是有目的的隨意行動，都是人類所特有的意志行動。學(xué)習(xí)是一種意志行動，過程中會遇到各種矛盾斗爭。需要交給學(xué)生方法、不斷給予鼓勵，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，才能腳踏實(shí)地追求充實(shí)而有活力的人生。

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