羅玲

摘要：幼兒角色表演區(qū)就是通過區(qū)域中的教育來積累幼兒的經(jīng)驗，使幼兒得到全面的發(fā)展。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐體會，對幼兒園角色表演區(qū)的有效開展進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；角色表演區(qū)；策略

幼兒園角色表演區(qū)是幼兒園教育教學(xué)的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。然而，很多幼兒教師在實際工作中，常常因為各種各樣的困惑和問題感到束手無策，以至于角色表演區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)流于形式，角色表演區(qū)發(fā)揮不出其應(yīng)有的教育效應(yīng)。

一、保證角色表演區(qū)的空間與時間

1、統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒角色表演區(qū)空間。首先，對于角色表演區(qū)需要整體考慮。教室里包含了角色表演區(qū)的空間與幼兒進(jìn)行集體活動的空間，還有幼兒的生活所需空間，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的活動與生活的需要為出發(fā)點(diǎn)整體的考慮后再詳細(xì)劃分區(qū)域的布局。區(qū)域的布局應(yīng)當(dāng)是美觀并且實用的，教室是幼兒快樂活動的場所，不應(yīng)當(dāng)給幼兒帶來任何壓抑的感覺。整體布局也要實用、美觀，讓教室成為幼兒真正能夠快樂活動的地方，沒有約束壓抑的感覺。第二，需要注重區(qū)域的局部規(guī)劃。作用比較相近的區(qū)域通常是相鄰的或者是相對的，有的區(qū)域比較安靜，就應(yīng)當(dāng)將這些安靜的區(qū)域與嘈雜的區(qū)域分隔開來，使幼兒更加投入的在各自的角色表演區(qū)。合理的區(qū)域空間安排能夠確保幼兒的角色表演區(qū)效果。

2、保證幼兒角色表演區(qū)時間。如果每天進(jìn)行角色表演區(qū)的時間過短，就無法保證角色表演區(qū)所真正達(dá)到的效果。對于幼兒園角色表演區(qū)的時間，我們首先應(yīng)當(dāng)提供給孩子充足的時間來完成他們所應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，如果他們的任務(wù)沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成，甚至可以適當(dāng)?shù)难娱L角色表演區(qū)的時間，畢竟幼兒的想象力需要時間充分延展，探索性思維需要時間來讓幼兒通過實際操作來展現(xiàn)，沒有什么比一個在充裕時間中完成的完整作品更能使大班的幼兒獲得自信心與成就感了。此外，除每天安排的集體角色表演區(qū)時間外，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，都可以讓幼兒自由進(jìn)出各區(qū)域，或進(jìn)行新活動或繼續(xù)未完成的探索。我們可以想象，如果幼兒可以有更加充足的時間來繼續(xù)他們的探索，對于大班的孩子，他們一定會產(chǎn)生更多了不起的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”。充足而靈活的角色表演區(qū)時間的保證是實現(xiàn)幼兒園大班教育目標(biāo)的保證，也是實現(xiàn)幼兒探索欲望與培養(yǎng)其獨(dú)立性的需要。

二、強(qiáng)化角色表演區(qū)材料的探索性與層次性

1、增加角色表演區(qū)材料的探索性。大班的角色表演區(qū)材料應(yīng)當(dāng)富有探索性，大班的幼兒能夠獨(dú)立處理很多事物，勞動的能力也明顯增強(qiáng)，他們能與他人配合完成各種活動，喜歡學(xué)習(xí)，樂于提問，內(nèi)心充滿無窮的探索和求知的愿望。富有探索性的材料跟傳統(tǒng)意義上的動手操作與機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練是不同的，探索性材料應(yīng)當(dāng)在鼓勵幼兒積極動手操作的同時鍛煉幼兒的思維能力，鼓勵幼兒手腦并用，相互促進(jìn)，相互提高。我們需要做的只是觀察與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，富有探索性的材料本身就能趨使幼兒自主游戲，我們也能在幼兒的自主游戲中發(fā)現(xiàn)他們的巨大潛能。

2、豐富角色表演區(qū)材料的層次性。每個幼兒的自身發(fā)展水平是不同的，雖然幼兒的各方面發(fā)展都有所增強(qiáng)，但不能用同一把尺子去丈量全體幼兒。而且每個孩子各有所長，有的孩子善于舞蹈、有的孩子善于畫畫、有的孩子喜歡下棋等等，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，設(shè)置富有層次性的活動材料。如筆者在益智區(qū)的一次角色表演區(qū)中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒擅長拼圖，三下五除二就能將拼圖拼好，轉(zhuǎn)身去玩其他游戲，而有的幼兒雖然對拼圖游戲感興趣，但是他們并不擅長老師給他們準(zhǔn)備的拼圖玩具，他們由于長時間完成不了拼圖，就放棄了拼圖游戲，轉(zhuǎn)身去玩其他游戲。

三、明確角色表演區(qū)中教師的角色

1、教師是細(xì)致的觀察者。幼兒在角色表演區(qū)中盡情的游戲的時候，不是教師休息的時候，教師在這個時候應(yīng)當(dāng)細(xì)心的觀察與默默的記錄角色表演區(qū)的狀況。教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心的觀察孩子們的言談舉止、孩子們對哪個游戲更感興趣、他們最愿意在哪個角色表演區(qū)、他們都運(yùn)用哪些活動材料等等都是應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察的地方。只有通過不斷的細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師通過對角色表演區(qū)的觀察深入了解幼兒的需要，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整。

2、教師是熱情的合作者。教師在角色表演區(qū)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)熱情的合作者的角色。教師將自己裝扮成孩子們的玩伴，與孩子處于同等的位置上，從孩子的角度去分享他們的每一分快樂、每一分感動、每一分煩惱與每一分收獲。教師的“熱情”不應(yīng)當(dāng)是教師包辦代替，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，協(xié)助幼兒探索問題。幼兒是角色表演區(qū)的主人公，教師應(yīng)當(dāng)時刻保持幼兒在角色表演區(qū)中的主體地位，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造的能力。教師要給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒根據(jù)自身的興趣選擇活動區(qū)域。教師要將角色表演區(qū)的規(guī)則巧妙、生動的安排在區(qū)域環(huán)境當(dāng)中。

3、教師是客觀的評價者。角色表演區(qū)結(jié)束后教師的講評是不容忽視的，其目的在于表揚(yáng)幼兒在角色表演區(qū)中的積極行為，樹立正面的榜樣，推廣良好的行為。在這個環(huán)節(jié)中可以讓幼兒表達(dá)自己的情感，和同伴分享他的快樂與困惑，共同解決生活中的問題。角色表演區(qū)的講評能夠幫助幼兒積累積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并將這個學(xué)習(xí)經(jīng)驗在生活中遷移，培養(yǎng)幼兒的成就感與自信心，培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展。良好的角色表演區(qū)講評離不開細(xì)心的觀察。所以教師在對幼兒的角色表演區(qū)進(jìn)行講評之前應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察與記錄。教師可以采用各種各樣的觀察記錄的方法，比如錄像、日記、照片的記錄形式。教師基于對幼兒在角色表演區(qū)中的行為的觀察，客觀的對幼兒的認(rèn)知、情感、社會性的發(fā)展水平進(jìn)行評價。

總之，角色表演區(qū)的評價是必不可少的，教師通過對角色表演區(qū)的評價可以使幼兒反思角色表演區(qū)的情況，自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而學(xué)會自己解決問題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒進(jìn)行角色表演區(qū)的實際情況對幼兒的活動提出有針對性的建議，多鼓勵、表揚(yáng)，用委婉的語言指出幼兒在活動中所呈現(xiàn)的問題，使幼兒在教師的評價后能夠提升自身的行為規(guī)范并促進(jìn)其各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 線亞威.幼兒園活動區(qū)教育實驗研究[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2011.8.

[2] 秦元東.幼兒園區(qū)域活動新論[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.6.