許倩

在幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重視故事活動(dòng)的設(shè)計(jì)能更好地引導(dǎo)幼兒了解作品內(nèi)容，感受作品的語(yǔ)言美、意境美，體會(huì)作品內(nèi)涵，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)語(yǔ)言又得到知識(shí)，既得到審美享受又提高思維能力的目的。

一、解讀

設(shè)計(jì)幼兒故事活動(dòng)首先要解讀作品。找準(zhǔn)了故事的特點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)解讀的突破口。文學(xué)作品是包容著豐富信息的載體。外在大干世界的廣袤拓展了作品的廣度，作者內(nèi)在心靈的思索和探究開拓了作品的深度。文本的敞開性，造就了對(duì)作品內(nèi)涵的無(wú)數(shù)解讀和闡述。幼兒文學(xué)作品作為幼兒園基本教育內(nèi)容之一，其多元的價(jià)值取向早就為廣大教育者所認(rèn)可。

一般而言，文學(xué)作品一是具有審美價(jià)值：語(yǔ)言美、形象美、心靈美、意境美；二是具有多功能的認(rèn)知價(jià)值：科學(xué)知識(shí)、人際關(guān)系、品德修養(yǎng)；三是具有娛樂(lè)價(jià)值：引起美感享受、愉悅身心；四是具有促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力、情感體現(xiàn)等發(fā)展的價(jià)值。因此，教師應(yīng)從審美以及其他層面審視和解讀作品，努挖掘幼兒文學(xué)作品的價(jià)值。其次才是立足于文學(xué)本身的層面，從作品的內(nèi)容和形式諸要素人手，培養(yǎng)幼兒的閱讀欣賞能力。

二、理解

幼兒已有一定的理解能力，在設(shè)計(jì)故事活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用一些增進(jìn)幼兒理解的方法，如提問(wèn)和創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性或關(guān)鍵性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中的內(nèi)容進(jìn)行思考，不僅促使幼兒深入地領(lǐng)略故事中的美好意境，也有助于提升他們對(duì)文學(xué)作品的感受力和理解力。如《小馬過(guò)河》、《珍珍的夢(mèng)》等故事教學(xué)中，可以讓幼兒進(jìn)行思維的碰撞，滿足幼兒對(duì)周圍事物的好奇心，吸引幼兒探究的興趣和注意力。

活動(dòng)過(guò)程中，還可以根據(jù)幼兒故事的內(nèi)容，有意識(shí)地制造認(rèn)知沖突，引起幼兒不斷思考、澄清問(wèn)題并解決沖突。如學(xué)習(xí)故事《猜猜我有多愛(ài)你》，欣賞作品后可以問(wèn)幼兒：“小兔是怎樣告訴媽媽自己有多么愛(ài)她的？兔媽媽又是怎樣告訴小兔的？”幫助幼兒理解故事。又如學(xué)習(xí)故事《金色的房子》，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“為什么小姑娘開始沒(méi)有請(qǐng)小動(dòng)物進(jìn)屋，后來(lái)卻請(qǐng)他們?nèi)ネ媪耍俊睆亩せ钣變旱乃季S，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，感受整個(gè)思維過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、欣賞

在設(shè)計(jì)幼兒故事活動(dòng)的過(guò)程中，不能忽視欣賞的環(huán)節(jié)。例如，審美價(jià)值的欣賞?？梢砸龑?dǎo)幼兒欣賞故事的語(yǔ)言美、人物的形象美、主人公的心靈美、故事的意境美等；激發(fā)幼兒的美感，引起共鳴，愉悅身心；對(duì)于一些好的句子和段落，可以組織幼兒反復(fù)誦讀，直到能背誦；對(duì)于一些好的情節(jié)和意境，可以組織幼兒復(fù)述；一些好的角色，甚至可以組織幼兒分角色表演，在表演的過(guò)程中欣賞，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的閱讀欣賞能力。需注意的是，在讓幼兒欣賞故事時(shí)，特別是教師講述故事時(shí)，要注意講述的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并善于結(jié)合一些動(dòng)作幫助幼兒理解。如講述故事《猜猜我有多愛(ài)你》，教師應(yīng)該以生動(dòng)而自然的神情、真摯而夸張的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)講述。故事結(jié)尾處要漸輕漸慢，將兔媽媽深受感動(dòng)時(shí)的柔情充分表達(dá)出來(lái)，這樣幼兒才能感悟作品中真摯深切的母子之情。

四、留白

“留白”是繪畫藝術(shù)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，就是在繪畫時(shí)不將畫面涂滿，而是留出一定的空間，供欣賞者去聯(lián)想、填充。將“留自”的思想借鑒到文學(xué)活動(dòng)中，就是要給幼兒留一些感受、體味作品的空間。文學(xué)作品是開放的，是未完成的文本，其意義是在讀者的理解中不斷顯現(xiàn)出來(lái)的。教師應(yīng)有意識(shí)地給故事留些問(wèn)題或“尾巴”，讓幼兒去探求或延續(xù)。例如，讓幼兒補(bǔ)完故事、加個(gè)“尾巴”等，以拓展幼兒的思維，擴(kuò)大幼兒的視野，促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的審美心理。如欣賞《九只小豬旅行記》的故事活動(dòng)中，讓幼兒欣賞故事的第一段后，在小豬忽視“禁止人內(nèi)！”的警示牌處留白，讓幼兒自己講述看到的直觀情景給美麗的綠化造成的后果。還可以在講述小豬們從桶里滾了下來(lái)時(shí)，結(jié)果也留白，讓幼兒根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)小豬在桶里從山坡上滾下來(lái)會(huì)有什么后果。又如欣賞后，問(wèn)幼兒：“你們猜小豬還會(huì)繼續(xù)旅行嗎？他們還會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方？還會(huì)遇到‘禁止人內(nèi)！的警示牌嗎？他們又會(huì)怎么做？”啟發(fā)幼兒想象，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合故事的內(nèi)容大膽拓展故事情節(jié)。

五、遷移

教師要集中挑選那些有話可講、對(duì)幼兒有啟發(fā)性、具有教育意義的情節(jié)和內(nèi)容，激發(fā)幼兒聯(lián)想和想象。如學(xué)習(xí)故事《猜猜我有多愛(ài)你》，在講述故事后問(wèn)幼兒：“你們也像小兔那樣愛(ài)媽媽嗎？你想怎么告訴媽媽自己有多愛(ài)她呢？”幼兒就會(huì)遷移故事中的內(nèi)容，用動(dòng)作、語(yǔ)言、圖匭等（用一種可以代表很深程度的事物）來(lái)表示。就像有些幼兒所講的：“媽媽我愛(ài)你就像東方明珠那么高！，，‘‘媽媽我愛(ài)你就像胡蘿卜那么有營(yíng)養(yǎng)！”“媽媽我愛(ài)你就像石頭那么堅(jiān)硬！”……幼兒不但可以通過(guò)作品進(jìn)行遷移，還可以通過(guò)同伴的講述進(jìn)行遷移。在幼兒遷移、教師引導(dǎo)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有開放性。剛開始時(shí)，幼兒的思維比較狹窄，很多時(shí)候只是跟在別人后面說(shuō)，這時(shí)可以一方面提醒他們“不要說(shuō)與別人一樣的內(nèi)容”；另一方面，對(duì)幼兒不同于他人的想法表示極大的支持和贊許，從而激起幼兒積極想象遷移的興趣和愿望。

在幼兒遷移表達(dá)的過(guò)程中，幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，他們運(yùn)用自己獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)、積極地建構(gòu)著新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在這一過(guò)程中幼兒更多的是與同伴交流、探討和合作，他們是活動(dòng)的中心和主人，可以控制和掌握活動(dòng)的內(nèi)容與方向，而教師則是活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和傾聽者。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒故事活動(dòng)中注意方法，重視解讀作品，運(yùn)用理解、欣賞、留白和遷移等手段，將幼兒語(yǔ)言教育的水平提升到一個(gè)新的高度。