王蕊蕊

[摘 要] “慕課”是一種新的教育模式，被稱為“顛覆性改革”，是近年涌現(xiàn)出來的一種在線課程大規(guī)模的開發(fā)模式，掀起了一場大規(guī)模的教育風暴。這對思想政治理論課教師充滿了挑戰(zhàn)，同時也給其角色的重塑以及素質(zhì)提升帶來了契機。高校思想政治理論課教師應(yīng)該主動接受學習這一新的理念，從教育的理念方式內(nèi)容自身環(huán)境等多個方面與慕課的教育模式融合，適應(yīng)這種多元化教育角色的要求。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課時代；思想政治理論課教師；角色重塑與素質(zhì)提升

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0179-01

面對慕課來勢洶洶的改革，高校的思想政治理論課教師應(yīng)積極面對這種挑戰(zhàn)和機遇。改革創(chuàng)新已經(jīng)成為世界上各領(lǐng)域的主要發(fā)展方向，在教育領(lǐng)域，慕課的出現(xiàn)在教育形式上為思想政治理論課的創(chuàng)新提供了更好的機會，在這一發(fā)展理念下，思想政治課教師成為決定其成敗的重要的因素。高校教師是否能夠打破以前傳統(tǒng)教育的方式，接受并結(jié)合慕課的教育方式，將是一個很大的挑戰(zhàn)。那么作為高校思想政治理論課教師，在這種環(huán)境下，應(yīng)該如何更好地將教育進行下去，這就值得思考了。在慕課教育下的今天，高校思想政治理論課的教師接受挑戰(zhàn)，重新塑造角色就尤其重要了。

一、慕課給高校思政課教師帶來的挑戰(zhàn)

（一）教學內(nèi)容上

傳統(tǒng)教育中，思想政治理論課教師主要依靠在課堂上向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識信息，受教育者獲得知識的方式顯得過于狹窄，其教育方式也是灌輸式，教授的知識比較單一，而慕課作為新的教育形式本身有著很大的特色，其主要的特點不受時間、地點的約束，開放性的給學習者帶來了方便快捷的學習方式，在教學內(nèi)容上為學習者提供更多的知識，讓他們主動學習，不再使學習者感到是在進行教育灌輸?？萍紩r代的不斷發(fā)展，促使高校思想政治理論課教師在教育上逐步失去了以前的優(yōu)勢，受教育者不在受限于教室。

（二）教學形式上

慕課帶來了和以往不同的教育方式，通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)自主學習、不受空間限制學習、分類學習以及遠程協(xié)助等[2]。傳統(tǒng)的形式太過單一，受到限制的因素太過多，例如，必須要和教師面對面的溝通，以及教師主導等，慕課給傳統(tǒng)的班級授課形式帶來了挑戰(zhàn)，這讓高校的思想政治理論課教師在原本的教授知識的習慣下不得不加以改革。教師要打破過去“放羊式”教學方式，要多樣化教學，線上線下相結(jié)合，提升學生學習的興趣多樣化，除專題講授之外還有討論課、社會實踐、辯論課等形式。

（三）教學手段上

慕課對教師也有了更高的要求，成為慕課主講教師需要花費更大的精力和時間，要在線下跟蹤了解學生的學習進程，去解答學生在線上學習時出現(xiàn)的問題，包括一些技術(shù)性的，如如何登錄、如何修改密碼、如何綁定郵箱、忘記密碼如何找回，無法登陸的時候怎么辦，如何完成線上MOOC的習題，是否成功提交線上作業(yè)等一系列問題。這一系列問題的解答都需要教師提前掌握關(guān)于MOOC的多媒體技術(shù)應(yīng)用問題。這就需要教師提升自己來得以實現(xiàn)。

二、“慕課”時代高校思政課教師的角色重塑與素養(yǎng)提升

對于慕課給高校思想政治理論課教師帶來的各個挑戰(zhàn)，不應(yīng)該害怕改變，要勇于適應(yīng)創(chuàng)新帶來的好處，積極主動地結(jié)合自身的教育方式和內(nèi)容推動教育的發(fā)展得出與自身相符并適合慕課形式的教育機制，從而使個人得到更好的提升。

（一）結(jié)合慕課形式教學

大力開展網(wǎng)絡(luò)教學，借鑒慕課授課的教育方式，力求短、平、快，提高思想政治理論課的教學效果，采用遠程教育形式，使受教育對象更加普及。通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，了解學生的作業(yè)完成情況，線下線上討論發(fā)言情況，從而全面地了解學生的學習情況，達到有質(zhì)量有效果的教育個性化結(jié)果。這對教師就有了更高的要求，他們更應(yīng)該接收新鮮的事物，更好更快地學習慕課所要接觸到的所有東西，這樣才能更好地給學生解惑，傳道者不明，學者如何明？

教師者，傳道授業(yè)解惑也，這都是教師的職責。在慕課時代思想政治理論課教師更要注重的是對學生的解惑和指導，在今天，講臺上的并不是獲得權(quán)威的唯一標準，因此，教師要通過與學生達到互相平等的對話中，這樣才能實現(xiàn)更好的溝通交流，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型。

（二）教師間關(guān)系的變化

一個學生同時學習幾位教師的課程，教師之間可能互相認識，教師會有心理壓力，認為自己的身份沒有被認同，進而對授課的模式產(chǎn)生抵觸心理。其實在這種情況下，教師之間不僅僅存在競爭，更大的是合作。這樣會給自己留出很多時間投入到更深的研究上，形成團隊意思也很重要。

（三）做到有溫度的教學

教師真正做到關(guān)心學生，不只是把學生看做是簡單的知識承受對象，而是實實在在有血有肉有感情的人，不要把學生看做是學習的工具，要關(guān)注學生的情感，促進理性和感性的共同發(fā)展體現(xiàn)課程的人文關(guān)懷。

總之，慕課的出現(xiàn)帶來了一種新的教育方式，是傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，為高校的思想政治理論課教師帶來了很多挑戰(zhàn)，也為教師提升自身素養(yǎng)進行角色轉(zhuǎn)換提供了機遇，這些挑戰(zhàn)和機遇為思想政治課的教育形式帶來了全新的思路與契機。高校的思想政治教師要重點做好迎接挑戰(zhàn)改變自身習慣突破自我的準備，不斷把教育方式，內(nèi)容理念等方面做到不斷地調(diào)整適應(yīng)，努力形成具有自我特色的教育方式，引領(lǐng)者高校思想政治教育跟上時代的步伐，實現(xiàn)大眾化，形成科學的發(fā)展觀念。

參考文獻：

[1]黃河，秦秀清.慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的前提條件分析[J].中國市場，2016（12）：94-95.

[2]陳亞紅.“慕課”背景下高校思想政治理論課教學的應(yīng)對策略[J].遵義師范學院學報，2016，18（1）：126-128.