吳云濤

當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)多是教師主導(dǎo)，較為注重閱讀技法的傳授與訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生主體的閱讀目的性、主體性、策略性的預(yù)設(shè)與生成嚴(yán)重不足，造成閱讀效果的生成也不盡人意。下面筆者以沈從文的《邊城》為例，從自主泛讀、宏觀通讀、有效解讀、個(gè)性悟讀四個(gè)方面談?wù)動(dòng)行ч喿x策略。

一、自主泛讀，掌握相關(guān)知識(shí)

在閱讀教學(xué)中提倡自主閱讀，其根本用意在于培養(yǎng)學(xué)生的語感。但語感是看不見、摸不著的，不能有效監(jiān)控，量化測(cè)試，及時(shí)反饋，落實(shí)效果也就不會(huì)等同。為此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在自主泛讀中，從知人論世的角度出發(fā)，積累生字詞、文體、作者、寫作背景等內(nèi)容。

教材中的《邊城》是小說節(jié)選片段，在自主泛讀環(huán)節(jié)，不妨讓學(xué)生粗讀整部小說，了解大致情節(jié)及人物形象。當(dāng)然，學(xué)生的自主泛讀，也需要教師的積極參與。為了優(yōu)化閱讀效果，教師不妨以問題、圖文等多元化的情境，來推動(dòng)閱讀活動(dòng)。對(duì)“喁喁”“黑黝黝”“燜菜”“竹篁”“儺送”“涎皮”“胡謅”“茨灘”等字詞，可以問題形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生字詞的征服欲，對(duì)小說涉及的茶峒邊城風(fēng)景，可以生動(dòng)形象的圖片展示，吸引學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生對(duì)小說文本的感性把握。

二、宏觀通讀，梳理文章思路 在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了粗略的認(rèn)知。教師要以目標(biāo)引領(lǐng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生宏觀通讀。這是有效閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是貫通教材與考試的有效途徑。在《邊城》的閱讀教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從小說文體角度預(yù)設(shè)文本閱讀目標(biāo)：提煉概括，整體把握小說的故事情節(jié)；理解并分析小說中翠翠、爺爺及其他人物形象及典型環(huán)境描寫；體會(huì)文白夾雜、古樸而秀美、渾厚而靈動(dòng)的語言風(fēng)格，感受小說中的淳樸人生和理想人生情態(tài)。

在宏觀通讀中，教師既要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又要通過問題引導(dǎo)、技法點(diǎn)撥、情境創(chuàng)設(shè)等形式讓學(xué)生對(duì)文本思路有全面把握。從整部小說來看，翠翠心中的凄涼─翠翠的父親和母親─翠翠的夢(mèng)─爺爺上城─爺孫談唱歌─翠翠迷戀上了聽歌構(gòu)成了故事的外在線索，而內(nèi)在的愛與憂傷、人性美等主題的思考與表達(dá)，則構(gòu)成了小說的審美張力。在節(jié)選部分的通讀中，教師可以讓學(xué)生瀏覽全文，給各部分?jǐn)M定小標(biāo)題，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又為接下來的解讀做了有效準(zhǔn)備。

三、微觀解讀，領(lǐng)會(huì)閱讀技法

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，既要宏觀通讀，又要微觀解讀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀技法的領(lǐng)會(huì)，提高理性思考能力。不同文體類型的教學(xué)，其解讀側(cè)重點(diǎn)也不同。《邊城》是詩性小說，要從人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫三要素出發(fā)，進(jìn)行深入而細(xì)致的解讀。在具體的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從翠翠的心理活動(dòng)入手分析其形象。設(shè)問：小說寫翠翠內(nèi)心，翠翠為什么看到天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些凄涼？（一方面內(nèi)心寂寞惆悵，一方面又渴望愛情。）翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？（愛情。）翠翠真的想逃走嗎？她為什么有這樣的想法？（翠翠未必是想逃走，而是內(nèi)心的孤獨(dú)、凄涼的折射。）

在微觀解讀環(huán)節(jié)，教師可以預(yù)設(shè)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討：“祖父不理會(huì)她”真是她“覺得悲傷”的原因嗎？翠翠為什么對(duì)母親的愛情故事那么感興趣？找出文中環(huán)境描寫的相關(guān)語段，分析其作用。通過討論交流，加深對(duì)小說的主題的理解，從而明白：翠翠的內(nèi)心的荒涼，對(duì)父母愛情的追憶，對(duì)爺爺及對(duì)當(dāng)前生活的困惑，源于自己內(nèi)心對(duì)愛情的朦朦朧朧的期盼與失落。環(huán)境描寫作用不盡相同，既有烘托夜幕降臨時(shí)的氣氛，又有烘托人物內(nèi)心的孤寂與惆悵，烘托人物內(nèi)心的騷動(dòng)難安，還有構(gòu)織濃厚的鄉(xiāng)土氣息，不一而足。

四、個(gè)性悟讀，靈活鑒賞文本

閱讀的目的不僅僅是獲得知識(shí)、習(xí)得技法、體味審美，更是以閱讀來激活內(nèi)在生命，從而有益于成長。這就要求學(xué)生在知識(shí)性閱讀的基礎(chǔ)上，積極融入個(gè)人體驗(yàn)，豐富自身情志，最大程度地個(gè)性悟讀。

《邊城》中主要人物形象翠翠與高中生的年齡相當(dāng)，其青春萌動(dòng)、苦悶等情思也與高中生尤為相通。翠翠坐在溪邊，就“忽然哭起來了”，在小說中她無來由地多次“哭”，深入讀來，不難發(fā)現(xiàn)處于青春期的翠翠，內(nèi)心渴望朦朧的愛情，渴望有人理解，而又無人能解，無人能說。她的心事，與熱鬧的渡船構(gòu)成了強(qiáng)烈的沖突。渡船上的人悠閑自在，翠翠內(nèi)心凄涼躁動(dòng)，一動(dòng)一靜，表現(xiàn)出翠翠看似無來由的哭的深意。

此外，小說中的男女相愛的描寫較為含蓄有味，如翠翠父母的對(duì)歌及儺送的歌聲、翠翠夢(mèng)里的虎尾草、翠翠心中的“薄薄的凄涼”等都是值得思考與鑒賞之處。小說的湘西風(fēng)俗和平靜清明的語言風(fēng)格，以及人物之間淡淡的情感，與汪曾祺的《受戒》有相似相異之處，可以對(duì)比閱讀。

總之，高中有效閱讀教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的主體考慮，通過“自主泛讀—宏觀通讀—有效解讀—個(gè)性悟讀”等環(huán)節(jié)層層深入，由表及里積累語感、梳理文脈、解讀鑒賞，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本由淺入深的感知、探究與發(fā)現(xiàn)，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。