石喆

閱讀是一個(gè)從了解到理解，從理解到生成的過(guò)程，正如讀《雨巷》中的“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”，在這個(gè)過(guò)程中，首先是要對(duì)丁香有初步的感知，探究“顏色”“芬芳”和“憂愁”等詞匯基本的含義，最后融合丁香的意象生成出對(duì)丁香美麗、高潔、愁怨三位一體的象征意義的理解。生成性閱讀即要擺脫以往那種教師講學(xué)生聽(tīng)的閱讀模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，從而獲得自己的理解和感悟。

一、借助情境，豐富感知

體驗(yàn)的生成有賴于主體的感知和領(lǐng)悟能力，一篇作品，學(xué)生所能看到的，除了表面的文字，在初步閱讀時(shí)很難感悟作品深層的含義。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生更好地理解作品深層次的含義，還得以直觀的感知為基礎(chǔ)。以《記念劉和珍君》為例，一開(kāi)始閱讀時(shí)，學(xué)生所能感知到的，就是魯迅先生對(duì)反動(dòng)軍閥的譴責(zé)，但卻很少生成出對(duì)“三·一八”慘案的教訓(xùn)和意義的理解。在教學(xué)中，若能借助視頻或圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生了解大沽口事件和“三·一八”慘案的歷史，學(xué)生的體會(huì)就更加深刻。

生成性閱讀強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生去閱讀作品，獲得對(duì)作品的理解。在教學(xué)中，教師要注重利用情境來(lái)豐富學(xué)生對(duì)作品的感知，以此促進(jìn)學(xué)生理解作品。如閱讀《雨巷》，教師可以通 過(guò)音樂(lè)、圖片營(yíng)造幽怨的氛圍，讓學(xué)生切實(shí)感受作者的彷徨。再如學(xué)習(xí)《雷雨》，通過(guò)視頻片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在欣賞中了解劇情。諸如此類，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，這對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的生成是大有裨益的。

二、以問(wèn)引思，促進(jìn)理解

要讓學(xué)生在作品閱讀中生成自己的體驗(yàn)，閱讀是基礎(chǔ)。結(jié)合以往的閱讀教學(xué)來(lái)看，多是以教師講授為主，學(xué)生在課堂上對(duì)作品的閱讀不多，理解也是建立在教師講授的基礎(chǔ)上。其實(shí)，同樣的作品，讀者的心境不同、經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同，獲得的體驗(yàn)是不同的，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”就是這個(gè)道理。在閱讀教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并獲得理解，為體驗(yàn)的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

以《我與地壇》的教學(xué)為例，為讓學(xué)生更好地走進(jìn)史鐵生，感受其對(duì)生死的感悟，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)史鐵生的角色，展開(kāi)對(duì)話。如你是以一種怎樣的狀態(tài)進(jìn)入地壇的（包括身體和精神方面）？學(xué)生交流并表達(dá)，教師明確：“雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路（頹廢）?！崩^續(xù)問(wèn)：“那時(shí)你眼中的地壇是怎樣的景象？”沿用上述做法，學(xué)生交流后明確：“荒蕪。”“既然地壇如此荒蕪冷落，為何你卻這樣癡迷？”交流后明確：“地壇，給了他母愛(ài)般的慰藉?！比绱?，學(xué)生在角色置換中閱讀、感悟，再輔以教師的點(diǎn)撥，體驗(yàn)會(huì)更深刻。

三、豐富活動(dòng)，提升感悟

閱讀體驗(yàn)的生成，不僅要讓學(xué)生多去讀，還可在課堂中通過(guò)各類活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生的感悟。如《一個(gè)人的遭遇》中凡尼亞激動(dòng)和狂喜的舉動(dòng)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)句子，然后用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)凡尼亞的激動(dòng)和狂喜。在學(xué)生表演后提問(wèn)：“凡尼亞為什么會(huì)有這些舉動(dòng)？”學(xué)生交流后明確：“渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。”應(yīng)該說(shuō)，閱讀活動(dòng)并不是單純依靠視覺(jué)進(jìn)行的，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，這樣才利于體驗(yàn)的生成。

在閱讀教學(xué)中，以活動(dòng)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。以小說(shuō)閱讀為例，針對(duì)人物對(duì)話可采用情景劇的活動(dòng)方式進(jìn)行，針對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言則可采用表演的方式進(jìn)行。如《雷雨》中周樸園知道侍萍還活著，且她的孩子也活著時(shí)，便神經(jīng)質(zhì)地驚愕起來(lái)說(shuō)：“什么？”時(shí)而“忽然起立”，緊張地問(wèn)：“你是誰(shuí)？”極度惶恐和不安，這就可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用動(dòng)作來(lái)表示，體會(huì)當(dāng)時(shí)周樸園的心理。

四、加強(qiáng)拓展，豐富體驗(yàn)

結(jié)合以往的閱讀教學(xué)來(lái)看，課后拓展較少。其實(shí)，課后拓展活動(dòng)是豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)較為有效的方法。在課堂上通過(guò)情境、活動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，獲得理解，課后再結(jié)合作品內(nèi)容而組織學(xué)生完成相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固，再次體會(huì)作品，這樣也可豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以《荷塘月色》為例，要讓學(xué)生真正體會(huì)“不寧?kù)o”，感受月色下的荷塘，感悟作者的心情變化，課后可讓學(xué)生在月下去走走，嘗試揣摩作者的心理。又如閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》后，先引導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品，再組織表演。再如閱讀《面朝大海，春暖花開(kāi)》之后，真正地像作者一樣，去喂馬、劈柴，在活動(dòng)中體會(huì)海子當(dāng)時(shí)的想法。在閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上融入自己的感悟和體會(huì)，才能使學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的解讀而有體驗(yàn)，在閱讀中有更多收獲。

閱讀，體驗(yàn)是核心。在高中閱讀教學(xué)中，借助情境、問(wèn)題、活動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入到文本閱讀過(guò)程中，逐步感知、了解、理解、體驗(yàn)和感悟，才能讓學(xué)生更好地理解作品。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到文本解讀過(guò)程中，讓學(xué)生真正去閱讀理解，在理解基礎(chǔ)上生成體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)效率。