包珂

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，絕大部分教師依舊按照段落劃分、層次講解以及人物形象分析等單一的講解模式進(jìn)行授課，這種較封閉的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致小說(shuō)教學(xué)不僅不能依照閱讀教學(xué)的要求對(duì)學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，甚至還會(huì)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力喪失。針對(duì)上述現(xiàn)狀，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)適時(shí)做出一番改變。

一、探討交流，了解人物形象

教師要充分重視和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在具體的高中小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用探討交流的形式，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)小說(shuō)理解的水平，讓學(xué)生對(duì)人物形象有一定的了解，把學(xué)生的潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均能有所提升。此外，在探討交流中，依照學(xué)生發(fā)言的情況，教師可適當(dāng)給予鼓勵(lì)和肯定。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討交流：①你認(rèn)為林黛玉為什么要進(jìn)賈府？②林黛玉進(jìn)賈府后都見(jiàn)到了哪些主要的人物？③林黛玉第一次進(jìn)賈府的感受如何？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，對(duì)這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析與交流，從而在學(xué)生的心理新生出一個(gè)由自己想象的“林黛玉”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高課堂的活躍度。

二、環(huán)境分析，掌握小說(shuō)內(nèi)涵

一般情況下，為了使人物的形象更加鮮明，小說(shuō)常對(duì)人物的肖像、心理、語(yǔ)言以及動(dòng)作等進(jìn)行描寫(xiě)，這些輔助性的描寫(xiě)間存在極其密切的聯(lián)系，這些描寫(xiě)不僅要完美地融合到小說(shuō)故事情節(jié)的設(shè)置中，還要與小說(shuō)中描寫(xiě)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境相結(jié)合。小說(shuō)中人物性格形成的關(guān)鍵點(diǎn)在于小說(shuō)中的環(huán)境，其不僅起到推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的作用，還具有渲染氣氛的作用，通常來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)可從自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境入手。

如《邊城》中有一段文字：“天已快夜，別的雀子似乎都休息了，只杜鵑叫個(gè)不息。石頭泥土為白日曬了一整天，草木為白日曬了一整天，到這時(shí)節(jié)各放散出一種熱氣?？諝庵杏心嗤翚馕?，有草木氣味還有各種甲蟲(chóng)類氣味。翠翠看著天上的紅云，聽(tīng)著渡口飄來(lái)生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼?！鼻楦]初開(kāi)的翠翠“在成熟中的生命，覺(jué)得好像缺少了什么”，“好像眼見(jiàn)到這個(gè)日子過(guò)去了，想要在一件新的人事上攀住它，但不成”。翠翠渴望愛(ài)情卻沒(méi)有著落，因此有孤單失落之感。而這時(shí)祖父正在渡船上忙個(gè)不息，顧不上她，杜鵑叫個(gè)不息，泥土、草木、各種甲蟲(chóng)類氣味，生意人的雜亂聲音，使翠翠內(nèi)心的孤獨(dú)和紛亂之感愈發(fā)深厚，因此她才“心中有些薄薄的凄涼”。此處的自然環(huán)境描寫(xiě)是人物心理活動(dòng)的契機(jī)，可映襯人物的心情，還具有推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

三、思維聯(lián)想，達(dá)到觸類旁通

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師可借助聯(lián)想，暫時(shí)中斷教學(xué)的主線，有目的性地展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。利用聯(lián)想將小說(shuō)的背景資料有效引入，對(duì)教材中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的容量進(jìn)行擴(kuò)充，再通過(guò)對(duì)相關(guān)文章的閱讀，來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的穿插。

如講授小說(shuō)《老人與?！?，文中開(kāi)頭“他是個(gè)獨(dú)自在灣流中一條小船上釣魚(yú)的老人，至今已去了八十四天，一條魚(yú)也沒(méi)逮住。頭四十天里，有個(gè)男孩子跟他在一起?？墒?，過(guò)了四十天還沒(méi)捉到一 條魚(yú)，孩子的父母對(duì)他說(shuō)，老人如今準(zhǔn)是十足地‘倒了血霉”。我們可針對(duì)老人為什么八十四天還未逮住一條魚(yú)卻依舊守在海邊展開(kāi)聯(lián)想。教師可先讓學(xué)生通讀全文，分析文中的生活背景以及作者所處的社會(huì)背景，可以由文中“一個(gè)人不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”聯(lián)想出老人在捕獲大馬哈魚(yú)后與鯊魚(yú)搏斗都不曾放棄的理由，可以看到老人內(nèi)心的堅(jiān)毅與頑強(qiáng)。通過(guò)聯(lián)想還可讓學(xué)生對(duì)本文中的其他人物有所了解，以此達(dá)到觸類旁通的效果。

四、深化主旨，把握小說(shuō)外延

小說(shuō)的主旨是整篇小說(shuō)的靈魂。因此，教師在對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行分析時(shí)，可從多方面入手，將小說(shuō)中人物的命運(yùn)、故事情節(jié)的實(shí)質(zhì)等仔細(xì)分析出來(lái)，以達(dá)到把握小說(shuō)外延的目的。

如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！愤@一課時(shí)，教師不僅要對(duì)祥林嫂被壓迫、玩弄與迫害的命運(yùn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，還要對(duì)其善良、淳樸與頑強(qiáng)的性格特征進(jìn)行探討，同時(shí)對(duì)文中封建禮教統(tǒng)治的黑暗社會(huì)本質(zhì)進(jìn)行體察，最后通過(guò)綜合性分析總結(jié)出勞動(dòng)?jì)D女被地主階級(jí)所摧殘與迫害的殘酷事實(shí)，從而更深入地將封建禮教吃人的本質(zhì)揭露出來(lái)。同時(shí)，在講解《祝福》的過(guò)程中可適當(dāng)穿插講解魯迅的另一篇小說(shuō)《藥》。《藥》主要描述了勇敢的革命者為推翻封建制度犧牲的故事，而其鮮血卻成為“藥”，被貧民買去給自己的兒子吃。小說(shuō)所暗示的宗旨與《祝?！匪磉_(dá)的是一致的，即對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判。

在高中小說(shuō)教學(xué)中，教師不僅要更新教學(xué)的理念，還要轉(zhuǎn)變課堂的結(jié)構(gòu)，不斷對(duì)小說(shuō)解讀的策略進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造的精神，提高小說(shuō)教學(xué)的有效性。