管麗靜

摘要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，新課程也逐漸被我們所接受和認(rèn)識(shí)。新課程改革的是深化素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，教師應(yīng)該選擇適合于自己教學(xué)的方法，從學(xué)生利益出發(fā)，讓教學(xué)方法真正起到作用。然而，大多數(shù)教師仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)思想。語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)是重要的教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解和運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)境式；教學(xué)方法；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0018

在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是重要的組成部分，詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的影響。目前，我國(guó)大部分教師教學(xué)方法比較單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量低下，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端

1. 語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)脫離了語(yǔ)境

現(xiàn)在的語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)逐漸地脫離了具體的語(yǔ)境詞語(yǔ)教學(xué)，詞語(yǔ)僅是單一的存在。在目前的教學(xué)方法中，教師一般將詞語(yǔ)單獨(dú)拿出來(lái)教學(xué)生，然后在語(yǔ)文課文中再次遇到就會(huì)將其省略，以節(jié)省時(shí)間。這種教學(xué)方法就使詞語(yǔ)脫離了語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和應(yīng)用。

2. 教學(xué)方式死板

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般會(huì)讓學(xué)生念生詞，抄寫(xiě)詞語(yǔ)的意思，或者死記硬背詞語(yǔ)的概念，這種方式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感到無(wú)聊、枯燥，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而降低了教學(xué)質(zhì)量。

3. 學(xué)生成為課堂的客體

在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，學(xué)生具有獨(dú)立性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做主體。然而，大多數(shù)教師仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在課堂上總是滿堂灌的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

4. 教師綜合素質(zhì)較低

我國(guó)的文字含義博大精深，有些教師由于懶惰的思想，很少對(duì)詞語(yǔ)文化內(nèi)涵進(jìn)行深挖，僅僅只是停留在詞語(yǔ)的表層意思，我國(guó)古人開(kāi)始是以象形的方式來(lái)表達(dá)文字表意。事實(shí)上，字形和字義是密切相關(guān)的。如太陽(yáng)的形狀產(chǎn)生的“日”，后來(lái)經(jīng)過(guò)后人的不斷演變，才發(fā)展到現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字。如果利用字形和字義相結(jié)合的方法教學(xué)，既能加深學(xué)生的理解能力，又能提高學(xué)生的想象力。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式教學(xué)的策略

1. 模擬課堂的教學(xué)語(yǔ)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有一定的了解，但是到課文中就會(huì)變得含糊，其根本的原因是脫離了語(yǔ)境。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上模擬教學(xué)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生掌握詞語(yǔ)提供必要的學(xué)習(xí)氛圍。如在《咕咚》這一課時(shí)，在理解“咕咚”一詞的過(guò)程中，教師可以在一個(gè)木桶中，裝滿水，讓學(xué)生把一塊石子扔進(jìn)去，這時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生的思考，從而，讓學(xué)生在娛樂(lè)中理解詞語(yǔ)內(nèi)涵。在以往的教學(xué)中讀和寫(xiě)僅是對(duì)形的認(rèn)識(shí)，卻不能讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)加以運(yùn)用，因此，在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)讀和寫(xiě)的結(jié)合。

2. 建立比較語(yǔ)境，準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的含義

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文中的造句都是比較到位的，詞語(yǔ)的應(yīng)用也非常準(zhǔn)確。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造比較的語(yǔ)境，這樣更有利于加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的體會(huì)。如在《爬天都峰》中的“再看看筆陡的石級(jí)，似乎要從天上掛下來(lái)，真叫人發(fā)顫！”這一句時(shí)，可以進(jìn)行這樣的比較：教師可以設(shè)置問(wèn)題，如果將“直”這個(gè)詞語(yǔ)去掉會(huì)怎么樣？或者換成“高”字將會(huì)有什么不同，讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師加以引導(dǎo)，從而得出“直”更寫(xiě)出了天都峰的險(xiǎn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中感受這個(gè)詞所帶來(lái)的效果。

3. 還原語(yǔ)境，掌握詞語(yǔ)的本意

中國(guó)的文字經(jīng)歷了幾千年的變化，一些詞語(yǔ)的含義就發(fā)生了相應(yīng)的變化，更有一些發(fā)生了引申與變異。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意將詞語(yǔ)還原到原語(yǔ)境中，讓學(xué)生在掌握原語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行拓展，以便使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。

4. 加強(qiáng)上下文語(yǔ)境的聯(lián)系

單個(gè)詞語(yǔ)有一定的意義，但是如果把多個(gè)詞語(yǔ)組合在一起，形成一段話或者一個(gè)句子，它就有著具體的含義。如果教師在課堂教學(xué)中講解詞語(yǔ)的時(shí)候，單獨(dú)從詞語(yǔ)表面的含義來(lái)講解，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解將會(huì)變得很困難。相反，如果教師將詞語(yǔ)結(jié)合到文章中具體的語(yǔ)境上進(jìn)行講解，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，就可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的方法，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就可以充分說(shuō)明讀書(shū)的重要性，多讀書(shū)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的詞語(yǔ)，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把簡(jiǎn)單枯燥的詞語(yǔ)結(jié)合具體的語(yǔ)境，可以更好地讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的不同含義。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生主動(dòng)性，在讀書(shū)過(guò)程中，遇到不理解的詞語(yǔ)時(shí)，通過(guò)各種方法進(jìn)行查詢。例如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課文中，關(guān)于巴金的作品《鳥(niǎo)的天堂》，從文章的題目解析“天堂”，其表面的含義是人死后靈魂居住的地方，比喻美好的生活環(huán)境。從表面的含義學(xué)生容易誤解“天堂”一詞的含義，但是如果熟讀課文，結(jié)合課文中具體的語(yǔ)境，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，描寫(xiě)了鳥(niǎo)的可愛(ài)和它們生活在“天堂”里的情景，我們可以感受到它們生活的自由和快樂(lè)，這里的“天堂”象征著自由和快樂(lè)。

5. 建立對(duì)話語(yǔ)境

在語(yǔ)文新課標(biāo)的要求下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，在進(jìn)行文本對(duì)話時(shí)，加深學(xué)生感悟詞語(yǔ)在文中的含義。教學(xué)要根據(jù)自己所要講的詞語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，與學(xué)生互動(dòng)并建立對(duì)話語(yǔ)境，這樣才能使學(xué)生理解詞語(yǔ)真正的意思。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的方法，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的理解能力以及教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)更易于小學(xué)生接受的語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)，不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)新型人才。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市淡溪鎮(zhèn)一小 325600）