陸水英

[摘 要] TBL教學法培養(yǎng)了學生自主學習、團隊協(xié)作及應(yīng)用知識的能力，符合醫(yī)藥類高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，同時激發(fā)了教師的教學熱情，對教學提出了更高要求。

[關(guān) 鍵 詞] TBL；醫(yī)藥類高職高專教學；應(yīng)用效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0095-01

2002年，一位美國的教育學家在以問題為基礎(chǔ)的教學模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新出的小組學習（Team-Based Learning，簡稱TBL）教學法出現(xiàn)在公眾眼前。該方法是以團隊為基礎(chǔ)著重提高學生分析問題、解決問題能力的新型教學模式。團隊即學習小組，是由6～10人以自愿原則或隨機分組而成，小組內(nèi)部推薦小組長或由教師指定同學擔任小組長。小組在組長帶領(lǐng)下圍繞問題開展學習和討論，得出問題的最佳解決方案，然后各小組闡述問題，展開辯論，教師聽取各組發(fā)言后進行點評。對達成的共識進行總結(jié)，對焦點疑難問題進行詳細分析。這種教學方法使學生一開始就要掌握所學內(nèi)容的基本知識，在這個前提下讓各小組成員之間通過合作完成更具有挑戰(zhàn)性的工作，在醫(yī)藥類高職高專教學中前景廣闊。

一、TBL教學法體現(xiàn)醫(yī)藥類高職高專教學目的與任務(wù)

醫(yī)藥類高職高專主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要學生具有較強的動手能力及應(yīng)用能力。一方面，TBL教學法使學生學習目的發(fā)生改變，即從傳統(tǒng)的熟悉基本概念及知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡莆罩R的基礎(chǔ)上運用知識解決問題；另一方面使學生的學習任務(wù)發(fā)生改變，即從傳統(tǒng)的被動接受知識與信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W相關(guān)知識并在解決問題的過程中不斷深化與拓展知識。這些都與醫(yī)藥類高職高專培養(yǎng)目標相一致。

二、TBL教學法在醫(yī)藥類高職高專教學中實施的優(yōu)點

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

隨著現(xiàn)代醫(yī)學水平的不斷提高，醫(yī)學知識、方法與技能的更新速度越來越快。不管是在學校還是在工作崗位，醫(yī)學生都需要掌握一定的自主學習能力才能跟上現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展步伐。在課堂上采用TBL教學模式可以不斷增加學生自主學習的意識、提高學生自主學習的能力，幫助他們在畢業(yè)后更好地適應(yīng)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需求。

（二）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

在醫(yī)院任何一項工作的完成絕不能僅僅只靠個人，需要團隊或者多人共同合作完成。在這個過程中需要每個人都具有協(xié)作配合的能力，以使任務(wù)順利完成。

（三）培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力

不管是學校還是工作崗位，往往更看重一個人的實際應(yīng)用理論知識的能力。TBL教學法通過個人測試使學生的自主掌握基本簡單的理論知識后，教師對每個小組提出應(yīng)用型任務(wù)，各小組成員通過協(xié)作完成。在這期間，可以培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際所遇問題的能力。

（四）激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學熱情

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上教師闡述基本理論知識和技能，學生被動性地接受，不僅會導致教師教學缺乏創(chuàng)新，教學方法格式化，教學內(nèi)容固定化，還會不斷地降低學生對課堂的興趣，影響他們的學習積極性。而TBL教學模式要求將學生放在主體位置，教師起引導的作用。這樣可以很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，積極主動參與課堂，同時幫助教師更好地提高教學質(zhì)量。

三、在醫(yī)藥類高職高專合理應(yīng)用TBL教學法的要求

（一）進行合理分組

進行TBL教學模式的前提是要進行合理的分組，然后做好合理分配組間資源的工作。一個小組組員一般有6～10人，應(yīng)充分考慮組員成績、性別、年齡、社會關(guān)系等因素，達到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。此外，每個小組的學習應(yīng)是持續(xù)不斷的，以達到TBL教學的目的。

（二）明確小組組長與組員的職責

TBL教學任務(wù)的完成依賴于成員各司其職。組長需具有較強的責任感和凝聚力，能組織帶領(lǐng)小組成員完成任務(wù)；同時組長也需要具有良好的溝通與傳達能力，能將小組情況及成員情況傳達給教師，也能將教師要求傳達給小組每個成員。小組成員清楚自己所要完成的任務(wù)，在課前自主學習內(nèi)容、在課上完成參與討論；最后各成員完成組內(nèi)及組間工作，具體包括個人準備、小組課外準備和其他組辯論等。

（三）教師合理安排教學

1.在高職高專學校，教師應(yīng)充分考慮學生基礎(chǔ)較差、主觀能動性不足的實際情況，再制訂教學計劃。課前依據(jù)教學大綱的要求，精心選擇并編寫典型病例，科學、合理地設(shè)計問題；課中啟發(fā)、引導學生討論，圍繞主題控制節(jié)奏；討論完成后對課堂討論情況及問題作分析總結(jié)。2.在采用這種教學方法之前，教師應(yīng)使學生清楚明白采用這種教學方法的原因、目的及其操作過程，做好充分的課前準備，盡可能減少學生剛接觸新模式時的陌生感。

（四）建立合適的考核體系

TBL模式的評價系統(tǒng)是形成性評價，包括個人測試成績、小組測試成績、組間互評成績、組內(nèi)互評成績、期末綜合成績?？茖W、合理地設(shè)置考核內(nèi)容及各部分比重才能促進TBL教學模式順利開展。

總之，隨著教育的發(fā)展，雖然高職院校的教育水平在不斷提高，但從現(xiàn)階段的情況來看高職院校教育方式仍有待改善。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式已達不到教學的要求，而 TBL教學法可提高學生的自主學習能力、分析和解決問題能力及團隊協(xié)作能力，有利于提高醫(yī)藥類高職高專學生整體的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用于教學中。

參考文獻：

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