洪蕊

[摘 要] 分析了合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供發(fā)展認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)能力的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)習(xí)語言的積極態(tài)度，促進(jìn)自尊并且增加克服困難的勇氣和恒心，另外列出了合作學(xué)習(xí)的一些活動(dòng)形式。合作學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，是值得各層次學(xué)生借鑒的一種學(xué)習(xí)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；活動(dòng)形式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0088-01

20世紀(jì)80年代中期，有效語言的教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從以播送為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為供人分享或構(gòu)建知識(shí)的發(fā)展。由于這樣的變化，重心重新轉(zhuǎn)為小組形式或者任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生課堂的互動(dòng)和協(xié)商中，這些方式給學(xué)生提供了發(fā)展認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)能力的機(jī)會(huì)。特別要提到的是，各個(gè)年齡層和各個(gè)不同水平的學(xué)習(xí)者的二語、外語和雙語的課堂越來越多使用合作教學(xué)法。

許多研究者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者或是剛好相反僅有利于不優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。然而有大量的研究表明，所有的學(xué)生都能從中受益。合作式學(xué)習(xí)的價(jià)值更容易被比較合作的社會(huì)和團(tuán)隊(duì)所理解，但它的價(jià)值也容易被競(jìng)爭(zhēng)式的社會(huì)所證明，它能幫助促進(jìn)發(fā)展在不同人群中的互動(dòng)和交流。

一、合作學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)需要社會(huì)互動(dòng)和意義協(xié)商，所涉及的異質(zhì)的人群都要為合作學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量并且向其他的成員學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組活動(dòng)，一個(gè)組織得當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)，有真正的信息代溝存在，需要學(xué)習(xí)者發(fā)展能代表這個(gè)小組的知識(shí)和見解的聽力口語書面語能力。

越來越多的研究證明，合作學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)能有效減少焦慮，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)習(xí)語言的積極態(tài)度，促進(jìn)自尊，并且支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增加克服困難的勇氣和恒心。

（一）積極的互相依靠

在合作的小組里，互動(dòng)的重點(diǎn)是共同完成一篇報(bào)道、公告、一堂課和一個(gè)科學(xué)報(bào)道。合作小組分享共同的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有重要的任務(wù)要完成，從這個(gè)意義上來說，合作學(xué)習(xí)不僅僅只是單純的合作，這個(gè)任務(wù)需要每一個(gè)成員去共同完成一個(gè)語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）面對(duì)面，小組互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)了小組互動(dòng)。有的小組是2人，有的是3～6人，人數(shù)不多是因?yàn)榭梢宰屆咳硕紖⑴c，但是人數(shù)也不能太少，否則無法分享彼此的觀點(diǎn)。4～6人的小組特別有效，可以結(jié)隊(duì)子參加活動(dòng)也可以一起做小組活動(dòng)。教師將學(xué)生分成各個(gè)小組，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮作用，提供學(xué)生向別的同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）個(gè)人的責(zé)任

鼓勵(lì)在活動(dòng)中每個(gè)人承擔(dān)自己的責(zé)任，包括在小組的活動(dòng)中幫助小組其他成員獲得任務(wù)的圓滿完成的責(zé)任。

（四）小組社會(huì)技能的發(fā)展

為了合作成功，每個(gè)成員都需要不僅發(fā)展語言能力而且要發(fā)展社會(huì)能力，比如促進(jìn)小組活動(dòng)，創(chuàng)造信任，加強(qiáng)交流，領(lǐng)導(dǎo)能力，在小組互動(dòng)過程中的解決問題的能力和做決定的能力。他們需要學(xué)會(huì)如果在一個(gè)小組如何在一起完成任務(wù)，如何幫助對(duì)方，如何為自己和他人的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

（五）小組過程

除了在小組活動(dòng)中要投入，學(xué)習(xí)者應(yīng)該反思他們小組的活動(dòng)過程，了解小組成員在做活動(dòng)的時(shí)候是如何互動(dòng)的，每個(gè)成員為小組作的貢獻(xiàn)如何，小組成員在回答問題時(shí)是緘默的還是有話可說的。通過這個(gè)過程，學(xué)生獲得或改善元認(rèn)知和社會(huì)影響策略，向他人學(xué)習(xí)，分享觀點(diǎn)。

二、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式

在過去的一些年中，許多的書里都提供了一些合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，以下是最有效的一些。

（一）思考/配對(duì)/分享

最基本的合作方式或是結(jié)構(gòu)就是思考/配對(duì)/分享（Kagan，1994）。在這個(gè)活動(dòng)中，問題被提出（由學(xué)習(xí)者或是教師），學(xué)習(xí)者給出時(shí)間反思、做筆記、自由寫作，然后和其他的學(xué)習(xí)者分享。在兩人組中分享后兩人組的學(xué)習(xí)又去與大的小組分享。分享的重點(diǎn)有的是每天都會(huì)聽到的和看到的，有的時(shí)候是無家可歸的理由，或是一位好老師的特質(zhì)。當(dāng)教師提出問題沒有給時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)感到焦慮和恐慌。而思考/配對(duì)/分享中，學(xué)生可以用兩種語言來思考，復(fù)述然后在全班同學(xué)前講出來。

（二）圓桌/循環(huán)

圓桌/循環(huán)是Kagan結(jié)構(gòu)方法（1994）的兩個(gè)活動(dòng)。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生輪流給出信息和分享觀點(diǎn)。在圓桌活動(dòng)中，學(xué)生按要求在紙上寫出相應(yīng)的內(nèi)容，然后傳給下一位學(xué)生。在循環(huán)中，要求學(xué)生按要求說出相應(yīng)的內(nèi)容。在這兩個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都盡可能寫出或說出他們能夠?qū)懙暮驼f的，直到叫停。

（三）報(bào)數(shù)法

在這個(gè)活動(dòng)中，小組成員采用報(bào)數(shù)的方式。對(duì)所有成員提出一個(gè)問題來討論，當(dāng)他們知道了討論的結(jié)果并且當(dāng)然希望每個(gè)成員都知道這個(gè)答案，當(dāng)叫到某個(gè)數(shù)字時(shí)，被叫到的學(xué)生起來回答這個(gè)問題。報(bào)數(shù)法特別適合回答來自視頻和閱讀的語法知識(shí)、詞匯。例如，給學(xué)生一個(gè)不定式，要求說出過去時(shí)，或是給出一個(gè)單詞，要求說出正確的定義。

（四）小組調(diào)查

小組調(diào)查指的是一個(gè)班級(jí)分成不同的小組，對(duì)同一個(gè)主題的不同方面進(jìn)行探究。這些小組做計(jì)劃、做報(bào)告呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶@個(gè)過程中要用到各種社會(huì)的，情感的，認(rèn)知、元認(rèn)知策略，從依賴教師變得越來越獨(dú)立地去學(xué)習(xí)。

總之，合作學(xué)習(xí)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，是值得各層次學(xué)生借鑒的一種學(xué)習(xí)方法。

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