彭傳勝

摘 要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以在高中化學教學的過程中，探究性實驗無疑是教學的重點內(nèi)容，這種教學方法能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣，并且使學生學習的潛力得到較大程度的發(fā)揮。下面本文就將對探究實驗在高中化學教學之中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：探究實驗；高中化學；應(yīng)用

探究實驗就是教師將學生進行分組，或者是由學生單獨進行實驗，而教師在旁邊進行輔導教學，在這個過程中學生真正成為了學習的主體，教師則是學生學習的引導者。在這樣的學習氛圍之下，學生的創(chuàng)造力、實踐能力、動手能力都會獲得很大的提升，課堂教學效率也達到了最大化。這是教師以及社會都愿意看到的。

下面本文就將對探究實驗的環(huán)節(jié)進行詳細的介紹。

1 高中化學探究實驗教學的流程

在高中化學探究實驗中，學生是整個實驗的主體，整個過程都是由學生完成的。而教師則在一旁起到指導和輔助的作用。在進行實驗的時候，首先教師需要對實驗有整體的設(shè)計和掌控，防止探究實驗課堂教學的實際情況偏離。教師提出問題之后，學生就要根據(jù)老師的問題展開假設(shè)，并且自己動手去驗證自己的猜想是否正確，觀察實驗結(jié)果得出結(jié)論。最后，也是很重要的一環(huán)便是對實驗報告的書寫。因為在書寫實驗報告的時候，學生可以將實驗?zāi)康?，實驗過程再仔細的回想一遍。這個過程是一個總結(jié)反思以及提高的過程。

從這個流程中我們可以看出來，探究性實驗的主體正是每一個學生本身，他們通過親自動手實驗融入到了這個課堂之中，鍛煉自己能力的同時也掌握并鞏固了知識。更重要的是學生在接觸實驗時是非常感興趣，并且樂意去做的。這就在無形之中培養(yǎng)了學生對化學學習的興趣，有了興趣作為支撐，教師在進行授課的時候一定會事半功倍。

2 探究實驗在高中化學教學中的實際應(yīng)用

2.1 通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境激發(fā)學生學習熱情

通過上文的介紹我們知道探究實驗教學與傳統(tǒng)教學模式最大的不同之處在于學生能夠自己動手實踐，真正成為了學習的主人。而且我們也知道了興趣對學生學習的巨大作用。所以在進行探究實驗的時候，教師也要在提高學生積極性上下功夫。

教師在進行教學的時候可以通過日常生活實例來創(chuàng)設(shè)探究實驗的情境。因為日常的生活實例會讓學生認識到化學和生活是十分貼近的，越是接近學生的生活，越是容易吸引學生的學習興趣。

舉個簡單的例子，在學習氯氣的性質(zhì)的時候，教師就可以通過二戰(zhàn)的一個實例進行導入。在二戰(zhàn)期間，德軍采用了一種黃綠色的氣體，英國士兵在吸入這種氣體之后開始出現(xiàn)咳嗽、胸悶等狀況，一些身體較弱的士兵甚至當場死亡。就讓學生通過教師的這一番敘述，找出氯氣具備的基本性質(zhì)，引發(fā)學生的討論，并且教師要適當?shù)膯l(fā)學生，采用什么辦法可以避免這一黃綠色氣體的傷害。

2.2 通過探究性實驗培養(yǎng)學生觀察能力

凡是做實驗就離不開觀察，而觀察能力指的就是學生在實驗的過程中能夠發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象之中隱藏的本質(zhì)，一些觀察能力較為敏銳的學生能夠指出實驗現(xiàn)象中的特征，并且得以運用。比如說，在進行一些鑒別液體的實驗中，有些學生就能夠結(jié)合以前所學的知識，很快的聯(lián)想到合適的指示劑來進行鑒別。

舉個較為詳細的例子，在鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體的時候，有些學生會按部就班的用常規(guī)的指示劑進行鑒別，而那些觀察能力以及應(yīng)用能力較強的學生卻能夠聯(lián)想到被酸化的高錳酸鉀。這無疑是一個很聰明的選擇。

在教師組織探究實驗教學的時候需要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)以及思維模式的養(yǎng)成。這樣慢慢的學生對化學現(xiàn)象的感覺就會越來越敏銳，在感覺的指引之下進行更加深層次的思考。更加有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

除此之外，教師依舊需要扮演好引導者的角色，當發(fā)現(xiàn)學生依靠現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)無法看到化學反應(yīng)的本質(zhì)的時候，就可以加以提示，避免學生走彎路，從而浪費時間。

2.3 鼓勵學生對實驗進行延伸和擴展

教師使用探究實驗的教學方式也是為了能提高學生的創(chuàng)新能力，因為探究實驗不同于驗證實驗，有著固定的流程。探究性質(zhì)的實驗相對來說開放性較強，因此學生在進行探究的過程中，也會增強自己的創(chuàng)新意識。在探究實驗的基礎(chǔ)之上，如果教師再對學生加以要求使他在原有的實驗基礎(chǔ)之上進行延伸，這無疑是更大的進步。

因為學生不僅僅要對本實驗有著充分的了解，對實驗本質(zhì)已經(jīng)完全掌握。還需要具有一定的遷移能力和實驗技能。在這種延伸擴展的過程之中，學生需要自己去分析、推理實驗過程，這是困難的，但同時又兼具挑戰(zhàn)性，讓學生在實驗的過程中享受到更大的樂趣。

比如在將乙烯通入溴水之后，溴水會褪色。那么很多同學就會認為是乙烯的因素導致溴水褪色。這時教師可以適當對學生進行啟發(fā)，因為在生產(chǎn)乙烯的時候純度并不是百分之百，還存在著一些二氧化硫，它同樣可以使溴水褪色。所以教師可以鼓勵學生探究究竟是什么因素導致溴水褪色。這就是一個典型的擴展實驗。這個時候?qū)W生已經(jīng)不是為了學習而去學習，學生學習的動力變成了自己的求知欲，渴望去解決這個問題。這種人才才是社會將來需要的人才。

3 小結(jié)

高中化學教師教學的目標是為社會培育出一批又一批杰出的人才。而這些人才并不能和考試分數(shù)高的學生畫等號。在高中化學教學中開展探究實驗的方式能夠極大的提高學生的綜合能力以及對化學學習的興趣。本文對這種教學方式進行了詳細的探究，希望能夠?qū)Ω咧谢瘜W教育工作者有所幫助。

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