王宇飛

摘 要：本文結(jié)合對當(dāng)前高?！吧u教”工作的了解，闡述了開展“生評教”工作的必要性，并從幾個方面介紹了理工科院系在“生評教”執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的問題，同時對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了簡要分析，列舉出了解決問題的幾點思考。通過對理工科院系“生評教”工作的分析與思考，希望進(jìn)一步完善理工科院系的“生評教”工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：生評教；理工科院系；對策

“生評教”是學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等具體表現(xiàn)情況，對教師的教學(xué)工作所進(jìn)行的綜合性評價的簡稱。目前，國內(nèi)高校的“生評教”工作多數(shù)由學(xué)校組織[ 1 ]，評價的具體指標(biāo)也由學(xué)校管理部門統(tǒng)一制定，學(xué)生一般通過網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行匿名的評價。這種“生評教”模式有一定的可行性，但在執(zhí)行過程中也暴露出一些問題，下面就進(jìn)行具體的分析。

一、開展“生評教”工作的必要性

1）“生評教”工作是對教學(xué)效果進(jìn)行評價的重要手段之一?！吧u教”工作是學(xué)生對教師教學(xué)效果的一種評價，不同于專家評價和同行評價，這種評價方式最為直接。雖然學(xué)生的評價專業(yè)權(quán)威性不高，但學(xué)生作為成年人，已經(jīng)可以獨立思考，并具有一定的評判能力，有一定的客觀性，是從學(xué)生的角度出發(fā)的評教，是對教學(xué)工作不可或缺的評價手段。

2）“生評教”工作通常在網(wǎng)上進(jìn)行匿名評價，大量的評教數(shù)據(jù)有一定的統(tǒng)計意義。由于“生評教”工作是在網(wǎng)上進(jìn)行匿名評價，教師或者管理者可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的科學(xué)化處理，比如去掉最高分和最低分，去掉個別長期缺勤的學(xué)生名單等等，然后將大量的評教數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、平均，最終得到相對公平的數(shù)據(jù)，具有一定的統(tǒng)計意義。

3）“生評教”工作是學(xué)生發(fā)揮其在教學(xué)過程中主體地位的重要表現(xiàn)?！吧u教”工作是學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)?！吧u教”工作要求學(xué)生以主人翁的身份參與評價教學(xué)的工作，增強學(xué)生對教學(xué)工作的參與性，督促學(xué)生加強自身管理，遵守教學(xué)秩序，明確教學(xué)目標(biāo)，以更加良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

4）“生評教”工作能夠幫助教師及時查找自身在教學(xué)過程中的不足。“生評教”的結(jié)果是學(xué)生對教師教學(xué)效果的反饋，能夠很直觀的從各項數(shù)據(jù)中反映學(xué)生對教師教學(xué)效果的認(rèn)可程度，教師可以據(jù)此來調(diào)整自己的教學(xué)方法，逐步完善教學(xué)過程的各項環(huán)節(jié)。

5）“生評教”工作可以作為一個參考指標(biāo)，讓學(xué)校相關(guān)管理部門了解當(dāng)前的教學(xué)情況。學(xué)校相關(guān)管理部門若想了解一門課程的開設(shè)情況，通常采取聽課的方式。聽課一般由專業(yè)教師進(jìn)行，選取一個或兩個課時進(jìn)行聽課，教師也會因為有聽課教師到場而格外注意教學(xué)效果，聽課的作用受到一定的限制。這樣一來，“生評教”工作就可以作為學(xué)校相關(guān)管理部門了解教學(xué)情況的一個補充參考指標(biāo)，從另一個側(cè)面反映該門課程在學(xué)生中的評價情況。

二、理工科院系“生評教”工作在執(zhí)行過程中存在的問題

1）公正性缺失的問題。導(dǎo)致理工科院系“生評教”工作公正性缺失可能有以下兩個原因。一是由于學(xué)生對“生評教”工作的認(rèn)識和理解程度存在差異。如果教學(xué)管理部門對“生評教”工作的宣傳和教育不足，學(xué)生極有可能會從自身對課程的喜好或者對教師個人的喜好出發(fā)評價課程教學(xué)效果；還有些學(xué)生可能對“生評教”工作持輕視的態(tài)度，隨意評價或者找人幫忙評價等等。二是評教結(jié)果的學(xué)生主體是不同的。學(xué)生的評價能力和標(biāo)準(zhǔn)會隨著年齡的變化、學(xué)識的增長而發(fā)生變化，同時還受到個體興趣愛好，情感等因素的影響。

2）參考使用過程中的制約性問題?！吧u教”的結(jié)果在教師職稱晉升等方面越來越多的被引用，在參考使用中逐漸暴露出以下問題。一是容易引起師生之間的矛盾。教師認(rèn)真開展教學(xué)工作，但生評教成績過低，這樣會影響教師工作的積極性，引起教師心理不平衡。二是容易引起師生的功利性思想。學(xué)生會把“生評教”作為一種“籌碼”，要求老師期末考試時候“劃考試范圍”；教師會為了迎合學(xué)生而降低對學(xué)生的要求，放寬對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。三是評價指標(biāo)在設(shè)置過程中存在一定的問題。對于理工科院系還有大量的實驗課程，實驗課程的授課方式與理論課的授課方式存在非常大的差異，評價指標(biāo)在設(shè)置過程中也要充分考慮。

3）夸大評教結(jié)果作用的問題。當(dāng)前，評教結(jié)果的利用率逐漸提高，尤其是在教師職稱晉升和評比評優(yōu)過程中，往往起到非常重要的作用，這樣就在無形中放大了“生評教”的作用。同時，在許多高校學(xué)生評價工作是對教師課堂教學(xué)的唯一評價，讓“生評教”工作的結(jié)果更顯重要。這與“生評教”工作的初衷并不相符，教師也可能會因此產(chǎn)生抵觸情緒。

三、解決“生評教”存在問題的幾點思考

（一）改變單一的學(xué)生評教方式，引入多渠道評教手段

引入同行互評、專家評價和教師自評等評教手段，同時結(jié)合學(xué)生評教的結(jié)果，并根據(jù)實際情況需要對各個評教成績設(shè)置一定的權(quán)重，最后綜合給出評教成績。這種方式給出的評教成績包含同行、專家的評價，在學(xué)術(shù)性和權(quán)威性方面有一定的保證，同時也包含學(xué)生的評價，能夠反映學(xué)生對課程的認(rèn)可程度。另外，教師自評環(huán)節(jié)更能讓老師們反思對照自己的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)工作。

（二）加強宣傳教育力度，引導(dǎo)學(xué)生正確對待評教工作

在評教工作開展之前，應(yīng)該加強對評教工作的宣傳力度，可以以班級或?qū)W院為單位，采取班會或者講座的方式，開展宣傳動員活動，講解評教工作的意義，從而增強學(xué)生對評教工作的理解，提高認(rèn)識。

（三）對評教指標(biāo)體系分級分類，細(xì)化評教工作

各高校在評教指標(biāo)的設(shè)置過程中，應(yīng)采取分級、分類制定專屬于同一類型的課程的評教體系，如在設(shè)置校級評教指標(biāo)的同時，設(shè)置學(xué)院評教具體指標(biāo)，將實驗課、實踐課、理論課等的指標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，具體細(xì)化評教工作。

（四）科學(xué)使用評教數(shù)據(jù)

評教工作開展的目的就在于督促教師根據(jù)評教數(shù)據(jù)反饋情況調(diào)整自己的教學(xué)工作，而不是一種評判教師個人能力的手段，讓教師們出現(xiàn)“談評教而色變”的狀態(tài)，從而一味地去迎合評教工作，喪失了評教工作的真正意義。希望在日后的工作中，師生能夠進(jìn)一步端正評教態(tài)度，改進(jìn)評教手段，正視評教結(jié)果，從而完善教學(xué)管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于向."生評教"對高校體育教學(xué)質(zhì)量的影響與思考[J].浙江體育科學(xué)，2013，35（5）：51-54.