鄭超穎

摘 要：智商水平可能很大程度上受到先天遺傳的影響。與之所不同的是，情感智力雖然也在一定程度上受到遺傳影響但更多的是依靠后天有意識的培育塑造的。成年人各方面已經(jīng)趨于成熟，即便是刻意為之，也很難對他們的情感智力產(chǎn)生明顯影響。與之所不同的是，兒童被形象的稱為“潮濕的水泥期”，顧名思義，整體狀態(tài)屬于一個可塑性非常強的階段，如果有針對性的對其進行情感智力教育，在情感智力發(fā)育上會比較顯著。而團隊游戲是在一個輕松的狀態(tài)下進行，不會另孩子產(chǎn)生緊張心理。任何情況的波動都會比較顯著。本研究通過實驗法對被測兒童的情感智力各項指標進行分析，研究團隊游戲對兒童情感智力發(fā)育是否存在影響，希望借此為兒童情感智力培育打開一個新的方向。

關鍵詞：游戲；兒童；情感智力

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0293-01

一、研究目的意義

（一）研究目的

驗證團隊游戲對兒童情感智力發(fā)育是否存在影響，為兒童情商發(fā)育提供具有可行性的方法依據(jù)。

（二）現(xiàn)實意義

同時隨著社會的發(fā)展，當今社會的家庭結構發(fā)生了很大變化，獨生子女家庭占據(jù)了一個很大的部分。很多家庭親子之間都存在溝通不暢的問題。改善親子關系父母必然需要做很多努力，但是對孩子來說，溝通能力其實也是可以有所提高的。本文作者認為，從小對孩子進行情感智力方面的教育有利于預防親子沖突、改善親子關系。在當今社會影響深遠。

二、研究基本思路和實驗設計

（一）研究基本思路

本文作者通過與人合作使用相對新穎的團隊游戲，邀請符合實驗要求的受試者進行實驗，通過實驗前后情感智力各項指標的變化分析此種團隊游戲對兒童情感智力的影響。

（二）研究對象

在楊浦區(qū)打虎山第一小學一年級三班選擇20名年齡在7—9歲中間的男學生進行實驗。經(jīng)調查得知，他們每周有三節(jié)體育課，每節(jié)體育課上由這些男生進行團隊游戲，每次15分鐘，每周三次，持續(xù)四周。

（三）實驗選取團隊游戲

游戲名稱：你爭我奪

游戲具體操作方式：

（1）將20名男生平均分成兩組，A組和B組，并安排兩組的陣地分別在場地兩側三分球范圍之內，兩組學生在游戲開始前，不能出自己的陣地。

（2）在兩組的“禁區(qū)”內放置若干籃球（禁區(qū)在三秒?yún)^(qū)內，同時建議數(shù)量大于每組人數(shù)）。

（3）兩組各安排兩名保護者，在游戲過程中用來保護并阻礙對面奪球，其余學員為掠奪者，在游戲過程中進入對面禁區(qū)奪球。

（4）老師吹哨，游戲開始，兩組掠奪者迅速出圈沖入對面禁區(qū)搶球（每人每次只能拿一個球），然后將球放在自己的禁區(qū)里，然后再次去搶奪。

（5）老師再次吹哨時，游戲結束，聽到哨聲后，所有學生原地蹲下，由老師去兩邊點球數(shù)，籃球多的一方獲勝。

三、研究方法與研究工具

（一）研究方法

實驗法：選擇20名年齡在7—9歲中間的男學生進行實驗，分別測量他們實驗前實驗后心理學量表的各項指標，通過spss進行數(shù)據(jù)分析，驗證團隊游戲干預是否對他們的情感智力發(fā)育產(chǎn)生影響。

（二）研究工具

巴昂青少年情商量表（EQ-i：YV）中文修訂版

《巴昂情商量表：青少年版》（EQ-i：YV），主要是用來測量 7-18 歲兒童青少年的情緒智力。這個量表有由七個部分組成：①個體內部成分：個體理解和表達自己感受的能力；②人際成分：個體愉悅他人、理解和傾聽他人心聲的能力；③適應性成分：為人靈活、高效、現(xiàn)實，善于適應變化的環(huán)境；④壓力管理能力成分：在壓力條件下，冷靜地解決問題的能力；⑤總體情緒智力：愉快高效地解決問題的能力；⑥一般心境成分：保持心境樂觀積極的能力；⑦積極印象成分：使自己具有積極印象的能力。七個部分分別包括 6，12，12，10，40，14，6 個題項，共計 60 個題項。

西南大學的張聞對該量表進行了中文版的修訂及試用，修訂后的 EQ-i：YV 具有良好的信度和效度。

四、結果與分析

結果表明，實驗前和實驗后實驗組 EQ-i：YV 總分有顯著性差異（p值約等于0.032）。各分量表中，個體內部成分、適應性成分、總體情緒智力有顯著性差異。人際成分、壓力管理能力成分、一般心境成分、積極印象成分無顯著性差異，但得分都有所提高。

整體研究的結果表明，情商培養(yǎng)前后，EQ-i 總分有顯著性差異。各分量表中，個體內部成分、適應性成分、總體情緒智力有顯著性差異。人際成分、壓力管理能力成分、一般心境成分、積極印象成分無顯著性差異，分析其原因，可能是因為人際能力和壓力管理能力是短時間內不可能一下提高的能力，可能一段時間后會顯現(xiàn)出來，需要進一步的跟蹤和研究；而一般心境成分和積極印象成分作為效度量表，雖然得分也有所提高，但保持了相對的穩(wěn)定，說明情商培養(yǎng)對一般心境是有一定的影響的，但短期內的情商培養(yǎng)還不能達到改變心境的作用。

五、結論

（一）被測兒童實驗前與實驗后，情感智力各項指標有一定差異。

（二）兒童的情商水平是可以通過培養(yǎng)提高的。

（三）團隊游戲是對兒童進行情商培養(yǎng)的有效形式。

（四）所采用團隊游戲在兒童情商培養(yǎng)方面有一定積極意義。

（作者單位：上海體育學院）