陳明華

數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?；谝陨系恼J識，在教學(xué)實踐中筆者做了一些嘗試：

一、聯(lián)系生活實際，注重概念的形成過程

數(shù)學(xué)概念具有抽象性，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活，選用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實例聯(lián)系起來，逐步形成新概念。

如：教學(xué)《減法的運算性質(zhì)》，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行如下教學(xué)：首先，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生當售貨員賣文具的情境，讓學(xué)生 根據(jù)下面題目的要求進行“買賣”活動。小明到學(xué)校小賣部買一把鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價錢是1角2分，一把直尺的價錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應(yīng)找給小明多少錢？ 其次，讓學(xué)生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？說再次，組織學(xué)生討論：（1）“100—12—28”求的是什么？“100—（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結(jié)果怎樣？（3）說明兩道式子有什么關(guān)系？由于學(xué)生已有錢幣在實際計算中運用減法運算性質(zhì)的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上學(xué)生 就不難概括出減法的運算性質(zhì)。這樣教學(xué)，學(xué)生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明。

二、聯(lián)系生活實際，注重法則的推導(dǎo)過程

在進行計算法則教學(xué)時，應(yīng)當避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態(tài)的結(jié)果”直接進行灌輸，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)合理的算法，從而逐步歸納、推導(dǎo)出計算法則。

如：教學(xué)“小數(shù)加減法計算法則”時，若能聯(lián)系生活實際，把例題改編成學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的知識進行教學(xué)，學(xué)生就感到自然，不陌生?？梢詮匿摴P與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：先把各數(shù)的小數(shù)點對齊（也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊）。當哪一位上的數(shù)相加滿十時，就向前一位進一，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學(xué)生對小數(shù)的退位減法也能輕松的掌握。

三、聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維正處于從直觀到抽象、從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性有待發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程正是思維發(fā)展的過程，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練要貼近“生活化”，在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實際，為學(xué)生營造一個寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生思維的創(chuàng)新性是一種心智技能活動，因此，必須借助外在的動作技能顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一道題：“154-98=154-100+2”，學(xué)生對154-100時還要加上2難以理解，于是我讓學(xué)生表演買東西找零錢：媽媽帶了154元錢，去醫(yī)藥商店買一盒98元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員100元的鈔票一張（應(yīng)把154元減去100元），再找回2元（應(yīng)加上2元）。在生活實踐的教學(xué)中，抽象的運算得到了實踐經(jīng)驗的支持，具體的實踐經(jīng)驗也經(jīng)過了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，使學(xué)生在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上愉快地訓(xùn)練、發(fā)展了思維。

四、聯(lián)系生活實際，注重應(yīng)用題的分析過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“應(yīng)用題教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在實際情境中進行探索，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路?！边@為應(yīng)用題教學(xué)指明了方向。因此，在教學(xué)中若能把書本上的例題改編成學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入。

如：教學(xué)“三步計算應(yīng)用題”，可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實際，把課堂變成舞臺，在課堂上辦起了“數(shù)學(xué)商店”，學(xué)生 當“售貨員”，教師當“顧客”，課上學(xué)生們利用自己鉛筆盒中的文具作“商品”辦起了“文具商店”。教師來到一組學(xué)生辦的“文具商店”里買文具，問：“售貨員，鉛筆多少錢一支？橡皮多少錢一塊？我要買2支鉛筆，4塊橡皮，你應(yīng)收多少錢？”教師又來到另一組又買了5把直尺、3支鋼筆```````教師在教室里“兜”了一圈，提供了好幾道三步計算的應(yīng)用題，然后請各組“售貨員”匯報一下，你們是怎么算的？由于學(xué)生對購買文具都親自經(jīng)歷過，算起來當然得心應(yīng)手。學(xué)生在這種聯(lián)系生活的活動中，不僅學(xué)會了如何解答三步應(yīng)用題，而且對這類應(yīng)用題的分析過程也得到了很好的訓(xùn)練。

總之，教師在教學(xué)活動中只要靈活地使用教材，善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境里，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，才能發(fā)展學(xué)生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。