班定一

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，接受小學(xué)教育學(xué)生正是處于兒童階段，因此，小學(xué)教師實際上就是兒童教育。小學(xué)階段正式處于教育初級階段，也是系統(tǒng)教育的初始階段，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有十分重要的影響。本文從兒童視野角度出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題作了分析，提出了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量對策，從兒童角度出發(fā)，堅持科學(xué)施教，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒童視野；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量；問題；對策

在小學(xué)語文的實踐教學(xué)過程中，需要堅持兒童在課堂教學(xué)中的中心地位，符合兒童發(fā)展需求，選擇兒童比較感興趣的方式來開展教學(xué)，在趣味教學(xué)的同時，提升兒童語文素養(yǎng)，為兒童健康成長提供保障。所謂兒童視角，實際上就是指從兒童的角度來觀察以及描摹食物，理解事件也能夠遵循兒童思維習(xí)慣以及認(rèn)知方式。教師需要明確自身在課堂中的重要責(zé)任，從兒童的角度著手，了解兒童的實際想法以及學(xué)習(xí)方面的需求，確立更加有效的文本閱讀目標(biāo)以及方法，提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1、教師自身缺乏“兒童意識”。小學(xué)語文教師都是經(jīng)過專業(yè)教育以及培訓(xùn)的專業(yè)教師，在實際教學(xué)中往往采用科學(xué)的角度，以教師身份來分析課文和講授課文，課文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的研究也更多的是從教師角度出手。教師視角下的語文教學(xué)，教師并沒有充分考慮到兒童實際需求以及兒童學(xué)習(xí)接受能力，兒童在語文教學(xué)中處于被動地位。從目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，教師與學(xué)生之間的配合成為了評價小學(xué)語文課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中，并沒有尊重兒童實際需求，課堂學(xué)習(xí)中只是配合教師課堂設(shè)計，限制學(xué)生發(fā)揮主觀能動性以及想象力。

2、教師教學(xué)并沒有體現(xiàn)發(fā)展性。小學(xué)階段正是處于兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教學(xué)對發(fā)掘兒童潛力具有非常重要的影響。從目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，教師為了能夠保證課堂教學(xué)的流暢性，實際教學(xué)中更多是對課文內(nèi)容的解讀或者是遷移，實際教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出針對性、特色化的教學(xué)方式以及教學(xué)策略，或者教學(xué)過于淺顯，或是過去發(fā)掘課文深度，違背了教學(xué)發(fā)展性原則，阻礙了兒童的身心發(fā)展，實際的教學(xué)效果并不是非常理想。例如，人教版一年級下學(xué)期課文《春曉》的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生能夠掌握課文，在大概講述了詩的意思之后就讓學(xué)生背誦，認(rèn)為學(xué)生背下來了就是掌握了課文；還有教師從作者生平一直到創(chuàng)作背景、表達(dá)思想等角度深入的分析了詩的內(nèi)容，但是小學(xué)階段學(xué)生在理解能力方面較為淺顯，因此，并沒有真正理解教師所表達(dá)的含義，實際的教學(xué)效果并不是非常理想。

3、缺乏兒童性。從目前教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并不是非常理想，究其原因，主要是教學(xué)兒童化貫徹不實際造成的。教師在課堂設(shè)計過程中，為了能夠讓兒童更好的配合自己，兒童成為了配角，在課堂中處于被動位置，回答問題也需要按照標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童一直配合教師，自身個性受到限制，實際的教學(xué)效果并不是非常理想。

二、基于兒童視野下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量方法

1、堅持寓教于樂的原則。小學(xué)階段的兒童并沒有形成穩(wěn)定的性格，天真活潑，對新奇事物充滿好奇心，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，對于程式化的教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在教學(xué)中需要認(rèn)識到兒童的天性。教師不僅需要考慮到兒童學(xué)習(xí)問題，同時還需要重視兒童深吸發(fā)展問題，讓兒童能夠享受到快樂，更加的喜歡語文。教師需要結(jié)合學(xué)生個性特點，利用兒童更加喜聞樂見的方式教學(xué)，提升兒童參與積極性。例如，人教版一年級下學(xué)期課文《小狐貍賣空氣》是一個小故事，教師在教學(xué)中可以采用情景教學(xué)法，也就是鼓勵班級中的學(xué)生扮演課文中的角色表演，四個人為一個小組，分別扮演小狐貍、醫(yī)生、老奶奶和市長的角色，通過輪流表演的方式讓學(xué)生更加自然、更加有效的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，同時對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、歸納能力以及語言表達(dá)能力等都具有非常積極的影響。

2、提升閱讀教學(xué)的實用性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，非常重要的內(nèi)容就是關(guān)于陳述性知識的教學(xué)工作，諸如，記生詞以及背誦課文等等，圍繞陳述方面的為，需要配合大量的練習(xí)題來夯實課堂教學(xué)內(nèi)容，這就使得大量的課外時間花費在解決練習(xí)題方面。課本知識雖然重要，但是教師需要創(chuàng)造更加有效的教學(xué)方式，這樣能夠提升兒童課堂參與積極性，對兒童自主構(gòu)建知識體系具有十分重要的影響，實際的學(xué)習(xí)效果更加理想。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，從兒童寫法、學(xué)法以及讀法等角度入手，提升兒童的感悟能力以及學(xué)習(xí)能力，提升兒童自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。

3、給予兒童足夠的發(fā)揮空間。小學(xué)階段學(xué)生年齡相對較小，個性并未發(fā)展成熟，性格方面更加傾向于自由，這是兒童發(fā)展的天性。教師需要尊重兒童發(fā)展天性，轉(zhuǎn)變程式化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去自身在課堂教學(xué)中的絕對權(quán)威地位，從兒童角度著手，尊重兒童中心地位，為兒童營造更加自由、更加輕松、更加快樂的學(xué)習(xí)氛圍，給予兒童更多的時間和空間來進(jìn)行發(fā)揮，提升兒童閱讀能力以及思考能力。在教學(xué)過程中，教師可以不斷放寬問題的限定范圍，給予兒童更多思考的空間。

三、結(jié)語

作為語言、文學(xué)的簡稱，語文是小學(xué)語文的基礎(chǔ)性科目，不僅包含了書面教學(xué)，也包含了語言教學(xué)，因此小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主性以及獨立性等具有非常重要的影響。小學(xué)教師需要明確自身的責(zé)任，以學(xué)生為本，從兒童角度著手，設(shè)計課文話題，給予兒童更多的空間在課堂發(fā)揮，提升兒童語文能力以及心理素質(zhì)，實現(xiàn)兒童身心健康發(fā)展，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 于春波.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].都市家教月刊，2015（12）：33-34.

[2] 冉莉瓊，彭大華.探討提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略[J].讀寫算：教研版，2015.05（21）：11-13.

[3] 張立新.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].新課程研究旬刊，2015（05）：：71-72.

[4] 魏小蘭.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略探討[J].時代教育，2015（10）：254-254.