張杰　盧君

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的變化，中日兩國的教育制度正在不斷地發(fā)展和完善。20世紀(jì)末，日本提出了寬松教育的理念，并在此后的教育實踐中不斷對此進(jìn)行完善和修訂。而在中國，盡管早在二十世紀(jì)七、八十年代便提出了素質(zhì)教育的理念，但至今依然存在許多不足。本論文將從背景、內(nèi)涵、影響等方面對日本寬松教育進(jìn)行研究，同時以日本寬松教育為參照物，對我國素質(zhì)教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：寬松教育；素質(zhì)教育；內(nèi)涵；影響

中圖分類號：G649.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0276-02

日本的寬松教育是一種通過給學(xué)生提供寬松氛圍以培養(yǎng)其生存能力、創(chuàng)新能力的教育理論和實踐。而中國的素質(zhì)教育則是旨在全面貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量的教育。本論文將從背景、內(nèi)涵、影響等方面對日本寬松教育進(jìn)行研究，同時以日本寬松教育為參照物考察我國的素質(zhì)教育。

一、寬松教育的背景

“戰(zhàn)后的日本社會長期存在這么一種聲音：‘教育改革是日本復(fù)興的籌碼。的確，日本通過‘教育立國戰(zhàn)略培養(yǎng)出了整體上高素質(zhì)的國民，從而為實現(xiàn)壓縮式的現(xiàn)代化提供了巨大的人力資本，一躍成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。然而隨著上世紀(jì)90年代知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，原先強(qiáng)調(diào)結(jié)果平等、整齊劃一的教育體制已經(jīng)越來越難以激發(fā)達(dá)到成熟階段的日本社會的活力?！盵1]

二戰(zhàn)結(jié)束后的半個世紀(jì)中，日本教育整體存在僵化傾向。具體而言，在教育過程中過度強(qiáng)調(diào)形式上的平等和教學(xué)內(nèi)容的整齊劃一，導(dǎo)致學(xué)生的個性沒有得到充分發(fā)展，綜合能力日益欠缺。不僅如此，日益激烈的升學(xué)競爭促使學(xué)校教育以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，一味側(cè)重于知識的灌輸，忽略了學(xué)生個性的培養(yǎng)和人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成。

“考試地獄”是日本教育中最嚴(yán)重的問題之一，通常指學(xué)生面對“高考”的激烈競爭而身心承受巨大壓力的整個過程?！翱荚嚨鬲z”并非日本20世紀(jì)70年代的特有產(chǎn)物，然而伴隨著70年代高等教育的大眾化，該問題愈演愈烈，校園暴力也開始逐步抬頭，被稱作“少年非行”的不良少年的違法犯罪行為日益受到社會的關(guān)注。80年代校園問題逐步演變?yōu)椤皩W(xué)校教育荒廢”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為校園暴力、逃學(xué)、退學(xué)、犯罪率和自殺率上升?！皩W(xué)校教育荒廢”現(xiàn)象的出現(xiàn)有很多原因，其中最大的原因在于近代日本教育史上的學(xué)歷主義、德育的政治化傳統(tǒng)以及戰(zhàn)后教育發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)至上傾向。以此為契機(jī)，日本政府開始對戰(zhàn)后教育領(lǐng)域出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。

二、寬松教育的內(nèi)涵

如前所述，自70年代起日本教育界便開始反思日本教育所存在的弊端。1977年日本頒布了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，此后部分地區(qū)開始試行“寬松教育”。而 80年代中晚期日益嚴(yán)峻的校園問題促使教育界專家學(xué)者們深入研究這一問題產(chǎn)生的根源，探索新的教育理念和教育模式。1998年，經(jīng)過中央教育審議會的提議，日本中小學(xué)開始普遍實行“寬松教育”，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

“而所謂寬松教育，就是給學(xué)生寬松的時間，讓學(xué)生自由發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育其生存能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為教育的主人、學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人?！盵2]

為了確保寬松教育的達(dá)成，日本政府采取了“兩減”、“兩縮”和“一增”的方針。具體而言，所謂“兩減”指減少教育內(nèi)容、較低教學(xué)難度。其目的在于減少教學(xué)時間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力?！皟煽s”具體表現(xiàn)為減少授課時間，實行雙休日制度?！耙辉觥敝冈黾訉W(xué)生的綜合學(xué)習(xí)時間。所謂“綜合學(xué)習(xí)時間”指常規(guī)課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)活動，一般每周為2-3課時。對此國家不指定統(tǒng)一的教材和課程評價機(jī)制，主要由各校根據(jù)自身情況自行設(shè)計。

三、寬松教育的影響

寬松教育的出臺自然有利有弊。作為日本基礎(chǔ)教育改革的重要理念，“寬松教育”試圖改正過去重視知識、輕視能力的現(xiàn)象，通過為學(xué)生提供比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境來提高學(xué)生的綜合能力。從理論上講，“寬松教育”在一定程度上扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時教育僵化、封閉的局面，將富有彈性的教育理念引入教學(xué)過程，體現(xiàn)了適應(yīng)時代和社會發(fā)展的新人才觀和新學(xué)力觀。

在日本寬松教育的初級階段，許多人對其抱有極大的熱情和希望。但隨著該措施的逐步推進(jìn)，其不足和局限性逐漸顯現(xiàn)出來。首先，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家和理科大學(xué)的教授指出日本大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正在下降。他們認(rèn)為，盡管大學(xué)生能力下降與大學(xué)課程的廢除、入學(xué)考試科目的減少相關(guān)，但最根本的原因在于推行了十幾年的寬松教育。其次，日本進(jìn)行的國內(nèi)外學(xué)力調(diào)查表明，日本中小學(xué)生的成績正在不斷下滑，他們所具備的能力正逐漸落后于其他國家的同齡人。這一結(jié)果引起了專家學(xué)者們的擔(dān)憂，他們開始質(zhì)疑寬松教育所培養(yǎng)的學(xué)生能否成長為棟梁之才，承擔(dān)起建設(shè)國家的重任。[3]

四、日本對寬松教育的反思

作為一種教育理念，寬松教育旨在發(fā)展學(xué)生的個性，有許多可取之處。應(yīng)該說，寬松教育所包含的尊重人性、培養(yǎng)個性的理念是適應(yīng)時代發(fā)展的，但在具體做法上產(chǎn)生了一些失誤。所以2001年日本政府開始對寬松教育進(jìn)行反思，2007年日本政府正式將改革“寬松教育”提上了議事日程。2011年日本政府對《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（修訂）進(jìn)行了重新修訂，日本中小學(xué)教育進(jìn)入了“去寬松教育”的時代。

從價值取向上看，日本是一個通權(quán)達(dá)變性極強(qiáng)的民族。他們決不墨守成規(guī)，而是與時俱進(jìn)，隨時順應(yīng)時代的潮流轉(zhuǎn)變方向、調(diào)整方針。他們的價值取向有極強(qiáng)的適應(yīng)性和權(quán)變性。為了切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過幾年的研究，寬松教育在2008年2月得到了新的修改。新《指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定日本小學(xué)和中學(xué)分別于2011年、2012年春季開始實施“去寬松教育”。

不僅如此，日本文部科學(xué)省還對學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，規(guī)定各學(xué)校從 2009 年春季開始采用新的教學(xué)內(nèi)容。日本政府這一雷厲風(fēng)行的做法讓世人側(cè)目?！氨敬涡薷牡闹饕卣魇牵褐匾暬A(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，重視扎實的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，保證必要的課時，縮短假期，重視傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)德育和體育。”[4]

此次修訂的內(nèi)容被簡稱為“兩增”“一減”?！皟稍觥币环矫嬷冈黾诱n程內(nèi)容，將1998年為實施寬松教育而削減的30%的教學(xué)內(nèi)容重新納入教學(xué)范疇。例如，初中階段的英語單詞量由原來的900個增加到1200個。另一方面指增加課時總數(shù)。“一減”指減少曾作為寬松教育亮點的綜合學(xué)習(xí)時間，取消初中階段的選修課。事實上不僅日本，世界各國在課程改革的過程中均存在一定的搖擺性，即徘徊于兩種截然相反的教育理念中。日本此次新要領(lǐng)的再修訂意味著日本課程改革向東方嚴(yán)格教育的回歸，同時也是寬松教育的逆轉(zhuǎn)。

五、中國的素質(zhì)教育

“改革開放后，中國社會經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，為教育提供了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，教育投入快速增長，基礎(chǔ)設(shè)施不斷健全，師資力量逐步擴(kuò)大。但是，以應(yīng)試教育為主的教育模式越來越成為制約高素質(zhì)人才成長的瓶頸?！盵5]隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入，國民素質(zhì)的提高成為刻不容緩的問題，教育改革亦成為不容忽視的課題，素質(zhì)教育正是在此背景下出現(xiàn)在眾人的視野中的。素質(zhì)教育的提出一開始只是一個口號，概念比較模糊，主要針對的是當(dāng)時教育體系改造的問題。具體而言，當(dāng)時應(yīng)試教育的傾向非常明顯，有些地方還存在重理輕文、重學(xué)輕德、重分輕能等現(xiàn)象，而且德育教育常常流于形式，脫離生活。

由于各種現(xiàn)實問題擺在教育者眼前，所以我國推出了素質(zhì)教育這一改革?！八刭|(zhì)教育是著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。”[6]即素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)盡量滿足全體學(xué)生的需求，而非聚焦于少數(shù)“優(yōu)等生”；應(yīng)當(dāng)改變以往的應(yīng)試教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，促進(jìn)其全面發(fā)展；應(yīng)當(dāng)注重因材施教，避免程式化教學(xué)。

雖然中國已經(jīng)實施了素質(zhì)教育，可是由于應(yīng)試教育由來已久，其思想在人們頭腦中根深蒂固，因此人們的教育思想、教育理念轉(zhuǎn)變不夠，大家對實施素質(zhì)教育存在一些顧慮。此外，我國關(guān)于教育改革的相關(guān)措施并不配套，大學(xué)依然采用傳統(tǒng)的選拔方式，擇其高分而錄取。高考的指揮棒使得中小學(xué)的教育改革流于形式。同時我國中小學(xué)師資力量也存在不足，還缺乏掌握素質(zhì)教育理念和相關(guān)教學(xué)方法的老師。因此我們要借鑒日本教育制度改革的經(jīng)驗，來促進(jìn)我國教育制度的完善。

六、結(jié)語

日本在1998年制定了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（修訂），大力推廣寬松教育，但因為安排過于倉促，時效性太短，缺乏短、中期目標(biāo)的統(tǒng)合，導(dǎo)致其出現(xiàn)了許多弊端。之后日本政府對寬松教育進(jìn)行了反思，對《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（修訂）進(jìn)行了重新修訂。中國當(dāng)前也正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)課程教育的改革，期待中國教育界能借鑒日本教學(xué)改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，確定我國中小學(xué)生通用且合理的評價體系和正確的課程評價觀，以回應(yīng)公眾尤其是家長對于教育的關(guān)心和期望。

（作者單位：上海海洋大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]華丹.新自由主義的質(zhì)疑：從“寬松教育”到“扎實的學(xué)力”[J].外國中小學(xué)教育，2006（10）.

[2]趙彥俊，胡振京.日本“寬松教育”述介[J].外國教育研究，2008（7）.

[3]參照 胡國勇.“寬松教育”的攻防——解析日本的“學(xué)歷低下”論戰(zhàn)[J].全球教育展望，2005（1）.

[4]李本友，田慧生.寬松教育的逆轉(zhuǎn)及其啟示[J].教育探索，2010（1）.

[5]王晨筱.淺論中國應(yīng)試教育存在的問題、原因及對策[J].考試周刊，2013（47）.

[6]孫金勝.談“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）.