黃子南

摘要：心理學(xué)在初中班主任班級(jí)管理過(guò)程中扮演了非常重要的角色，本文就心理學(xué)在初中班主任班級(jí)管理中起到的作用展開(kāi)討論，列出當(dāng)前班主任班級(jí)管理中心理學(xué)動(dòng)因下出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，并從心理學(xué)運(yùn)用的角度出發(fā)，有針對(duì)性地提出了幾個(gè)解決辦法，旨在通過(guò)有益的討論，推動(dòng)初中班主任班級(jí)管理水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；班級(jí)管理；心理教育；分析

一、初中班主任班級(jí)管理中存在的學(xué)生心理學(xué)問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，是求知欲望不詳?shù)木唧w體現(xiàn)。這種現(xiàn)象源自于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)，缺乏心理上的基本認(rèn)同感。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)生動(dòng)高效的前提。通過(guò)觀察教師的行為我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的這種行為見(jiàn)怪不怪，有些上了年紀(jì)的教師雖然對(duì)學(xué)生的此種做法頗有微詞，但是礙于這種現(xiàn)狀存在的普遍性，所有的老教師對(duì)于這種情況就都選擇了視而不見(jiàn)。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了老師傳授知識(shí)的連續(xù)性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的斷層。盡管初中教學(xué)任務(wù)已經(jīng)排得非常緊迫了，很多學(xué)生卻并沒(méi)有將學(xué)習(xí)當(dāng)做非常重要事情加以足夠的重視，課堂紀(jì)律松散的情況時(shí)有發(fā)生，這一方面源于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不能正確認(rèn)識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性。

2、性格暴躁，沖動(dòng)易怒。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，從學(xué)生的角度來(lái)看，現(xiàn)在在在初中就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是00后，這些學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)。此外，初中階段的學(xué)生的正處于青春期，是血?dú)夥絼偟哪昙o(jì)，生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧的時(shí)候，更傾向于運(yùn)用暴力的手段予以解決。這種不良的風(fēng)氣和傾向?qū)W(xué)生的身心健康和個(gè)人成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生非常大的副作用。一次惡性的打架斗毆事件的發(fā)生，一方面會(huì)影響學(xué)生的正常上課，更有可能產(chǎn)生不可預(yù)知的后果，致傷、致殘等，都極有可能影響學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，影響個(gè)人前途。

3、自我約束意識(shí)差，紀(jì)律性不強(qiáng)。初中生正處于青春期，自我意識(shí)比較強(qiáng)，在面對(duì)學(xué)校的紀(jì)律規(guī)定的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)逆反的心理，具體的表現(xiàn)就是紀(jì)律性差，不愿意參與集體活動(dòng)，甚至逃課。出勤率不高是普通初中學(xué)校班級(jí)的通病。

例如：針對(duì)學(xué)生在初中的出席率，我們抽取樣本做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在某個(gè)初中里，曾經(jīng)上課缺席的學(xué)生比率達(dá)100%，就是說(shuō)所有的學(xué)生都曾經(jīng)缺席過(guò)初中的課堂，同時(shí)有超過(guò)20%的初中生出于主客觀等多方面的原因，曾經(jīng)有過(guò)超過(guò)三天以上的缺勤的經(jīng)歷。對(duì)于自身所接受的信息的選擇性比較強(qiáng)，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如初中課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識(shí)，他們中的相當(dāng)一部分就會(huì)選擇不上這門(mén)課或者對(duì)這門(mén)課進(jìn)行冷處理。對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為在初中課堂上的學(xué)習(xí)，并不與自己的人生規(guī)劃相關(guān)，因此有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)對(duì)初中課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)得不屑一顧，這種心理傾向嚴(yán)重影響了班主任的班級(jí)管理，應(yīng)該予以重視。更重要的是，現(xiàn)在有少數(shù)老師認(rèn)為上課的學(xué)生太多的話就需要花時(shí)間組織課堂紀(jì)律，并不利與自己教學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生缺席采取了放任不管的態(tài)度，這兩種情況交互在一起，至于課堂紀(jì)律的影響是非常巨大的，也影響了正常的教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，對(duì)于初中班級(jí)管理產(chǎn)生極其負(fù)面的影響。

二、依托心理健康教育進(jìn)行的幾個(gè)教育教學(xué)改革

1、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)。紀(jì)律意識(shí)和儀式感是一個(gè)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的底色。為了讓學(xué)生在未來(lái)得到更好的發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)生的當(dāng)前進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都納入到整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的考量當(dāng)中，為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步計(jì)量深遠(yuǎn)，而規(guī)范化則是心理健康教育過(guò)程中最應(yīng)該引起注意的一個(gè)方面，心理健康教育應(yīng)該以教學(xué)為核心，應(yīng)該將課程改革踐行于整個(gè)課程進(jìn)行之中，對(duì)于那些剛剛參加工作的新老師來(lái)說(shuō)，心理健康教育應(yīng)該以規(guī)范化的備課和講課為主，有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師應(yīng)該幫助這部分年輕老師度過(guò)執(zhí)教生涯開(kāi)始的艱難階段，以實(shí)際行動(dòng)為教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2、鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。為了讓學(xué)生擁有正常的人格，應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，給每個(gè)學(xué)生以同等的人格尊重和心理關(guān)注。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所謂心理健康教育，其實(shí)并不單純指的是老師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)也是一個(gè)非常重要的方面。在針對(duì)學(xué)生的心理健康教育方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在日常生活中對(duì)于學(xué)生意志品質(zhì)的養(yǎng)成，一定要注意對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀的形成，都給予足夠的關(guān)切，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)得更好的同時(shí)，還能為一個(gè)在道德情操、意志品質(zhì)等方面都具有很高的修養(yǎng)的人。班主任老師應(yīng)該注意到教學(xué)一線的種種情況，在不斷的聽(tīng)課和總結(jié)中逐漸掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，并努力與師生共同改變之前在教學(xué)中出現(xiàn)的種種不好的地方。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的主觀感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

3、建立平等的師生關(guān)系，兼顧學(xué)生的多種利益訴求。以往學(xué)生的心理健康教育主要靠學(xué)校和老師自上而下的施壓，這壓力很容易讓學(xué)生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經(jīng)受高壓的校園教育之后，很容易成為一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的人，這是任何一個(gè)教育教學(xué)工作者都不愿意看到的。因此可知，改革當(dāng)前的心理健康教育體制，應(yīng)該是將學(xué)校、教師、學(xué)生都納入到同一個(gè)考量維度中，實(shí)現(xiàn)無(wú)偏頗、自由、民主、平等的心理健康教育模式，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)及心理健康教育的有效性，應(yīng)該將學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在更高級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)上去考量。為了構(gòu)建和諧、公平、可靠的校園環(huán)境和師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在一個(gè)更高的層面去對(duì)待，讓學(xué)生一方面成為教育的接受者，另一方面也成為學(xué)校心理健康教育和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生在校園生活中更好地感受到自我意識(shí)，更早地建立自我心理健康教育意識(shí)，并進(jìn)行更反思和反省。

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