羅大英

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；交際能力；口語；社會(huì)交往；合作精神

老師們也清楚地意識(shí)到口語交際課的重要性，然而課堂上：或是學(xué)生寥寥數(shù)語，說話吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四；或是學(xué)生不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；或是說不好，抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提高小學(xué)生的口語交際能力，筆者積累平時(shí)工作點(diǎn)滴以共勉。

一、聯(lián)系生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如人教版三年級(jí)上冊(cè)語文園地一口語交際“我們的課余生活”時(shí)，讓學(xué)生先說說發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說，激發(fā)了學(xué)生說的興趣，再接著讓其說說這些活動(dòng)中的收獲時(shí)，他們也說有話可說了，最后引導(dǎo)其學(xué)會(huì)如何安排課余生活。既鍛煉了口語表達(dá)，又學(xué)到了生活知識(shí)。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意，針對(duì)這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的自信心。對(duì)內(nèi)向型、害羞的學(xué)生的態(tài)度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，對(duì)口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，及時(shí)評(píng)講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對(duì)其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助，用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚(yáng)學(xué)生，給他們?cè)鎏頍o窮的動(dòng)力，在課堂上對(duì)于學(xué)生每一句的發(fā)言，都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。對(duì)說得特別好的小朋友稱他為“說話小能手”等。同時(shí)，我還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。如鼓掌法……如果同學(xué)說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評(píng)價(jià)，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣，增添了他們對(duì)口語交際的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒有具體的情境，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如人教版第二冊(cè)上冊(cè)《語文園地三》口語交際“我們?nèi)ヂ糜巍?，教師先讓學(xué)生在課前通過各種途徑廣泛搜集各地風(fēng)景名勝的圖片、文字資料，并引導(dǎo)學(xué)生回憶、再觀察景物特點(diǎn)，加以整理，課堂上結(jié)合學(xué)生自己選擇的風(fēng)景名勝點(diǎn)，自由組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，介紹自己了解的風(fēng)景名勝，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，就能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

四、續(xù)編課文起先口語交際訓(xùn)練

學(xué)生是編故事的天才，他們是用形象、色彩來思維的，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《丑小鴨》一課時(shí)，讓學(xué)生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事，“說說丑小鴨變成白天鵝以后會(huì)怎樣”。學(xué)生有的說：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝，”有的說：“丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對(duì)它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負(fù)我丑嗎？”等。還例如《坐井觀天》一課，讓學(xué)生說說青蛙跳出井之后會(huì)說些什么？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說：“我應(yīng)該早點(diǎn)跳出來，原來天空這么大，這么藍(lán)，小鳥的話都是真得”等。學(xué)生怎么想就怎么說，進(jìn)一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，整理提供生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。