蔣艷萍

摘要：教師創(chuàng)新意識的確立，是一場教育思想的深刻變革，涉及到人才觀、學生觀、質(zhì)量觀、教學觀等諸多方面——究竟是培養(yǎng)只會按指令行事的馴服而靈巧的工具，還是培養(yǎng)有獨立人格、有鮮明個性、有創(chuàng)新精神的人才？

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新型課堂；構(gòu)建探索

新課標下教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學思路，改變傳統(tǒng)的教學手段，創(chuàng)新教學模式，重視語文教材中人文因素的挖掘，開啟學生的心靈，讓學生用自己的切身體驗去感受學習語文的樂趣，感悟中華文化幾千年的深厚底蘊。培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，使學生依靠自己的努力，獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想，新方法、新事物。要讓孩子敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新，做到創(chuàng)新學習。那么怎樣教養(yǎng)學生創(chuàng)新學習呢？我認為可從以下幾個方面做起：

一、要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格

教師創(chuàng)新意識的確立，是一場教育思想的深刻變革，涉及到人才觀、學生觀、質(zhì)量觀、教學觀等諸多方面——究竟是培養(yǎng)只會按指令行事的馴服而靈巧的工具，還是培養(yǎng)有獨立人格、有鮮明個性、有創(chuàng)新精神的人才？是要求學生“養(yǎng)成記誦很廣的‘活書櫥”“養(yǎng)成學舌很巧妙的‘人形鸚鵡”，還是養(yǎng)成具有一種懂得“在什么時候，什么地方，用什么方式，對什么人講什么話，什么時候該說，什么時候不該說的能力”？

創(chuàng)新型教育，是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，而且是兒童身心發(fā)展、生命成長的原動力，是生命中一種創(chuàng)造性的整合力量。過去，我們強調(diào)教育的主要功能在于改變?nèi)耍裎覀兏鼜娬{(diào)教育的主要功能在于影響人。前者強調(diào)“灌輸”，后者強調(diào)養(yǎng)成，主張尊重兒童自身發(fā)展的特點和規(guī)律，注重熏陶、感染、潛移默化。其實，這種教育就是將教育史上的兩種主張融合起來，既主張“教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開”，又主張“教育是從外部進行塑造工作”。

二、巧妙設(shè)計疑問，激發(fā)學生好奇

心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發(fā)他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！闭Z文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設(shè)計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《“兩彈元勛”鄧稼先》時，以“我的偶像”引入，接著把鄧稼先的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅(qū)使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解鄧稼先是我國杰出的愛國的科學家，順理成章地為老師進行下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。在教學《人類的朋友》時，老師運用多媒體在屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動物，生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生：“你們想去這個美麗的樹林嗎？愿意成為小動物們的朋友嗎？”以此激起學生的好奇心指導(dǎo)學生對課文有一個整體了解，進而啟發(fā)：“這節(jié)課我們要開動腦筋，怎樣使大自然更美麗？比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好？”學生們在情景的創(chuàng)設(shè)下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養(yǎng)學生的好奇心。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)教學模式，拓展學生思維

環(huán)境可以影響一個人。良好的學習環(huán)境是保證教師授課、學生學習的前提。不同的教學環(huán)境可以讓學生“近朱者赤”，亦可以讓其“近墨者黑”。因此，教學環(huán)境在教學中的作用舉足輕重，教師要擺脫傳統(tǒng)教學的嚴肅、枯燥與沉悶，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，輕松的教學環(huán)境可以讓學生保持高漲、愉悅的學習熱情，可以提高有效學習的效率。興趣是學生最好的老師，也是學生學習的關(guān)鍵，教學內(nèi)容在滿足教學需要的前提下要以學生的興趣為主，鼓勵學生積極動腦，大膽提問，勇于發(fā)表自己的看法和意見，和同學們相互討論，激發(fā)學生的學習積極性，開發(fā)學生的想象力，活躍課堂氛圍，在輕松的學習環(huán)境中快樂高效地學習。如，在上課前用多媒體播放即將開始的課堂內(nèi)容相關(guān)的影片、錄音等用生動、形象、具體的資料，直接將學生引入創(chuàng)設(shè)好的教學情境中，加以引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

四、小組合作模式，培養(yǎng)團隊精神與綜合運用能力

團隊精神是一個人綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，“培養(yǎng)學生的合作精神”是新課程明確指出的目標之一。小學生目前還不能深刻理解團隊合作的意義，正處于可塑性較強的階段，需要教師的正確引導(dǎo)。在課堂教學中要鼓勵學生自己分組學習。在課堂上遇到問題大家一起討論，綜合每個人的意見。一個人的意見或許片面，小組解決問題的方法也有可能不夠完善，這種情況下還可以再問老師，讓老師給出解決意見。這樣，大家對問題的印象就更加深刻，對問題的解決方法掌握得也就更加熟練。在解決問題的過程中，也可以讓學生對知識的理解更加深刻，對知識的綜合運用更加自如。

如，在學習《狐貍和烏鴉》一文時，先讓學生自己分組預(yù)習，然后提出問題，“課文講了一個什么樣的故事？”“故事的結(jié)局是什么？”“為什么會有這樣的結(jié)局？”問題由淺入深，相互討論總結(jié)。像“為什么會有這樣的結(jié)局？”討論性更強一些，每個人都有自己不同的意見，學生們可以相互參考、質(zhì)疑；像其他兩個問題，小組搜集資料、思考、得出結(jié)論，效率都要比一個人高出很多。在小組學習中，大家不僅可以共同解決老師提出的問題，還可以提出問題在小組內(nèi)討論解決，也可以在班級中提出問題大家共同解決。在這樣的小組學習中相互合作、相互交流，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的團隊精神、自主學習能力與知識的綜合運用能力。

總之，在小學語文教學中的創(chuàng)新教育，要結(jié)合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據(jù)兒童愛想象，尤愛幻想的特點，引導(dǎo)學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象。兒童從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶治中展開想象，啟動思維，促進聯(lián)想，開拓創(chuàng)造的空間，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能。兒童在課堂上充滿豐富多彩的精神生活，盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，展現(xiàn)自己的個性特征，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯(lián)審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。這種感情化成為向往……轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造?！?/p>