張蕓僑

摘要：新課標(biāo)在繼承了原有規(guī)定中對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，革故鼎新，仍然有新的創(chuàng)新。在原有基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就要求教師從業(yè)人員將教學(xué)中的督促改為引領(lǐng)。閱讀能力在人們的工作、學(xué)習(xí)生活中起著舉足輕重的地位，所以，教師的正確引導(dǎo)將會(huì)對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，如何將學(xué)生更好地帶進(jìn)文字的世界，真正學(xué)好語文就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)探討

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。所以搞好閱讀教學(xué)尤為重要。

一、新課標(biāo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念適應(yīng)新的教學(xué)理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的理解是：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐中，首先應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟文章作者感情的能力。其次要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)展個(gè)性化的思維方式。對(duì)同一篇文章、同一個(gè)話題的理解常常是千差萬別的，因此在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”判分，強(qiáng)求結(jié)論統(tǒng)一的做法實(shí)在是不可取。語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造一個(gè)良好的交流空間，為學(xué)生提供交流的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下問題：“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？為什么將這一篇課文組織在這一單元？編者的意圖是什么？”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

二、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力

課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的參與度和思維的深度，學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境之中，生成或難點(diǎn)、或重點(diǎn)、或疑點(diǎn)、或關(guān)鍵點(diǎn)，總之都要在某一特定的有較高探究?jī)r(jià)值的“話題”之下進(jìn)行，絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會(huì)。在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個(gè)什么樣的人時(shí)，學(xué)生從不同角度提出了“是一個(gè)可憐的人；是一個(gè)有較高教學(xué)水平的人；是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人；是一個(gè)嚴(yán)厲的人；是一個(gè)普通的人；是一個(gè)有勇氣的人；是一個(gè)愛國的人；是一個(gè)留下了高大形象的人；是一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人……”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進(jìn)行取舍、整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、多元理解，又將目標(biāo)達(dá)成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，且引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化，個(gè)性化閱讀才能得到真正落實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元-集中-多元”的態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)才會(huì)真正地充滿生命力。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師只有充分突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，以人文性為閱讀教學(xué)培養(yǎng)的核心，才能真正讓學(xué)生在閱讀中理解，在閱讀中感悟，在閱讀中體驗(yàn)，學(xué)生的發(fā)展也才有可能。作為初中語文教師，要明確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今初中生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)生的接受能力、認(rèn)識(shí)水平，以此采用正確適合的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。教師采用個(gè)性化閱讀教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)和生活實(shí)踐相融合，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的塑造，提升整體學(xué)習(xí)效果。