蘇暢

摘 要：現(xiàn)今，大學(xué)的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新突破，但我院評價教師教學(xué)水平差異的方式仍較為單一，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價占綜合的絕大比例，由于學(xué)生沒有提高重視、主觀性較強，導(dǎo)致教師教學(xué)評價缺乏公平性和客觀性。而在高校教師考核工作的實踐中，由于高等教育學(xué)術(shù)性強的突出特點，教師評估是高校教師管理的重要環(huán)節(jié)，但目前我院的教師績效評估體制存在不少的缺陷和問題。本文針對其現(xiàn)存的問題，通過收集的數(shù)據(jù)提出建立數(shù)據(jù)統(tǒng)計、優(yōu)化分析、最小二乘法、回歸分析、差值法等有效的數(shù)學(xué)模型，結(jié)合高性能計算方法，通過各種互聯(lián)技術(shù)將多個處理系統(tǒng)連接在一起來優(yōu)化現(xiàn)有的評價系統(tǒng)，從而研究出一套完備而健全的教師教學(xué)水平評估系統(tǒng)，必將為解決教師教學(xué)水平評價存在的不公正問題提供巨大幫助，從而促進高校和教師共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評教；權(quán)重；教學(xué)水平評估系統(tǒng)

隨著教學(xué)模式的改革和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師教學(xué)水平評估不具有公平公正性。高等院校教師的教學(xué)水平關(guān)系到高校的發(fā)展，關(guān)系到人才培養(yǎng)的成功與否，而教師教學(xué)質(zhì)量評價是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國現(xiàn)有MBA教學(xué)水平評估、專家調(diào)查法、SEA（System EffectivenessAnalysis）等教師教學(xué)評估方法，但由于評價指標(biāo)體系的局限和權(quán)值設(shè)置的粗放，評價模型簡單，評價結(jié)果往往有失公允。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，這些方式顯然不是非常完善，對教師教學(xué)水平差異的探究仍存在很多問題。那么建立教師教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，運用有效可行的技術(shù)手段來改善教師教學(xué)水平評價存在的不公正情況是非常必要的。

一、現(xiàn)今高校教師教學(xué)評價弊端

高校教師教學(xué)評價方式已成為熱點問題，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評定方式過于簡單化，缺乏實質(zhì)性分析。高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵廣泛，包含知識、能力、全面素質(zhì)培養(yǎng)等方面，而我院學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價占綜合的絕大比例，由于學(xué)生沒有提高重視、主觀性較強，導(dǎo)致教師教學(xué)評價缺乏公平性和客觀性，使得優(yōu)秀的教師由于過于嚴厲導(dǎo)致在學(xué)生測評中評分過低，極大降低了教師的工作熱情，付出與收獲不成正比。本文致力于發(fā)現(xiàn)沈陽師范大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院教師教學(xué)測評的弊端并給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

二、改進現(xiàn)今教師教學(xué)測評方案

1）在現(xiàn)有的教師教學(xué)水平評估方式的基礎(chǔ)上，對收集來的數(shù)據(jù)進行研究分析。首先，對客觀因素（教學(xué)環(huán)境、教齡、課程性質(zhì)等）形成的差異進行分析，其次，通過收集到的數(shù)據(jù)從多方面對教師進行綜合測評，共分為：教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)品德；對應(yīng)學(xué)生期末考試成績；教師科研成果；新學(xué)期學(xué)生對教師的選課率；教師的自我評價、教師之間互相評價等五個方面。

2）研究出一套完備而健全的教師教學(xué)水平評估系統(tǒng)。首先，將教學(xué)評價分為主觀評價和客觀事實評價，分別占有總體60%比例、40%比例。主觀評價包括：學(xué)生評價40%，教師自評10%，同行評價10%，教學(xué)督查評價20%，常規(guī)教學(xué)督查評價20%；客觀評價包括：工作量80%、科研成果10%，學(xué)生本學(xué)期期末考試成績5%，新學(xué)期學(xué)生對教師的選課率5%。最后，結(jié)合數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用高性能服務(wù)器的綜合計算能力來處理大型計算問題，從而優(yōu)化評估系統(tǒng)。同時對收集到的大數(shù)據(jù)進行研究分析，通過多種數(shù)學(xué)手段對數(shù)據(jù)進行處理，相對準(zhǔn)確計算出教師教學(xué)評價的評分，并且將教學(xué)評教系統(tǒng)應(yīng)用方面相關(guān)成果及拓展方面。

3）日常課堂教學(xué)監(jiān)督評價。督查處、教務(wù)處、學(xué)生處三處聯(lián)合督查，每天都要對教師課堂教學(xué)情況、學(xué)生的出勤率、課堂教學(xué)紀律、教師出勤情況、教學(xué)行為檢查記錄，并及時統(tǒng)計，最后將統(tǒng)計結(jié)果作為教師教學(xué)測評的綜合評價的根據(jù)之一。

4）常規(guī)教學(xué)檢查評價。教務(wù)處及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)定期對教師授課計劃、教案設(shè)計、作業(yè)批改情況、聽課評課情況、隨堂聽課記錄等常規(guī)教學(xué)進行督查，每學(xué)期不少于三次。以上均設(shè)置權(quán)重作為教學(xué)工作綜合評價的根據(jù)之一。

三、結(jié)語

教師教學(xué)水平測評，是高等學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一。本文運用綜合評價的理論和方法，遵循公平公開公正的原則對高校教師教學(xué)水平進行評價分析。采用了定性評價、定量評價與專家組測評相結(jié)合的方法，科學(xué)制定了高等學(xué)校教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系；建立了一套完備而健全的教師教學(xué)水平評估系統(tǒng)，這樣不僅能解決教師教學(xué)水平評價存在的不公正問題，使對教師的教學(xué)質(zhì)量評價相對更加公正、客觀，對教師也具有導(dǎo)向、鑒定、改進、激勵和管理功能，同時能提高教師工作的積極性，提高科研和教學(xué)水平。為教師晉級、專業(yè)職稱評聘等提供基本的依據(jù)，我也相信隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)上評教系統(tǒng)會逐漸普及，高校教師水平評價系統(tǒng)可以做的更完善、更系統(tǒng)。因此，如何開發(fā)一個更加智能化、實用性的系統(tǒng)，是今后值得繼續(xù)研究的內(nèi)容。

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