劉靜

摘 要 隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中日兩國的經(jīng)濟(jì)交往也逐漸加強(qiáng)，日語教學(xué)也得到了一定的發(fā)展。我國大學(xué)日語教學(xué)處于新的發(fā)展階段，強(qiáng)化日語教學(xué)，探索多樣化的教學(xué)模式是當(dāng)前的主要任務(wù)。本文以此為切入點(diǎn)分析了大學(xué)日語趣味教學(xué)，并提出了多樣教學(xué)方法以豐富日語趣味教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)日語 趣味教學(xué) 策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.050

0 引言

伴隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)交往的日益頻繁，對日語學(xué)習(xí)者的要求逐漸提高，但如何快速培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣和提升學(xué)習(xí)效果是值得研究的問題。在我國，學(xué)習(xí)日語的人多數(shù)都曾經(jīng)學(xué)過英語，有一定的英語基礎(chǔ)。由于日語與漢語、英語分屬于不同的語系，三者語法特點(diǎn)有很多不同之處，學(xué)習(xí)者在學(xué)日語時還要擺脫其它語言的影響，這更加大了學(xué)日語的難度。欲有效改變這一局面，則需要教師在日常教學(xué)過程中充分利用趣味教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生，使之在樂趣中學(xué)習(xí)日語，以保障學(xué)習(xí)效果。

1 日語詞匯的趣味教學(xué)

1.1 日漢對照對比詞語教學(xué)

眾所周知，日語中含有一定的漢字，而且這些漢字來源于我國的古漢語。即使經(jīng)過了時代的變遷，日語中的漢字與我國現(xiàn)代漢語的讀音與詞意之間可能存在差別，但是部分漢字依舊保持原來的詞意，與我國現(xiàn)代漢語相似或相同。因而，在日語教學(xué)中即可利用這一特點(diǎn)去展開教學(xué)，以吸引學(xué)生的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)兩者之間的微妙之處。如日語中的“釜”，古漢語中常見“破釜沉舟”，“釜底抽薪”。日語中的“湯”，古漢語中有“赴湯蹈火”。日語中的“薪”，古漢語的唐詩《賣炭翁》中就有“伐薪燒炭南山中……”再如“君”字，唐詩中有“君不見高堂明鏡悲白發(fā)……”“娘”字，《西廂記》中的“紅娘”戲劇中的“杜十娘”等，諸如此類的字詞在日語中不勝枚舉，教學(xué)時可以多加參考以便于學(xué)生了解兩者的差異與共性。另一方面，可以鼓勵學(xué)生自己去發(fā)掘日語與漢語之間詞意或讀音相似與相同的字詞，通過這種對比的方式積累日語詞匯效果更佳，而且還能了解中日語言之間的聯(lián)系。

1.2 結(jié)合日本風(fēng)情進(jìn)行詞匯教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)與各國相互交流頻繁的大環(huán)境下，日語中也逐漸催生了眾多新詞與流行語，不僅豐富了日語的詞匯，而且從另一方面展示了日本的人文情懷和社會發(fā)展?fàn)顩r。為此，教師即可將之納入日語教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還利于學(xué)生了解日本的風(fēng)土人情，一舉多得。類似這樣的詞語在日語中較多，學(xué)生通過對此類詞語的學(xué)習(xí)，可增進(jìn)對日本多方面的了解，不論是日后的學(xué)習(xí)還是出國深造，都積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使之在后期的工作和生活中更加順暢。教師可以多加收集類似的詞語以豐富學(xué)生的知識儲備。在收集詞的過程中，盡量收集與當(dāng)下社會環(huán)境與人文生活有關(guān)的實(shí)用詞語，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

1.3 定期開展單詞記憶競賽活動

日語學(xué)習(xí)與其他語言學(xué)習(xí)相同，均需要記憶大量的單詞，因此教師可通過定期舉行單詞競賽的方式來幫助學(xué)生回憶單詞，使之強(qiáng)化記憶且在競賽過程中深化對單詞的認(rèn)識。例如，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況將之分為人數(shù)相等的小組，各小組成員中成績均衡，制定一定的規(guī)則以順利開展?？捎傻谝唤M學(xué)生先說出一個單詞，之后點(diǎn)名其他任何一組一起說出其單詞的意思并以最后一個字為開頭說出一個單詞，如此循環(huán)下去。如果在規(guī)定時間內(nèi)未答出者，則被淘汰。在實(shí)際運(yùn)用中，大多數(shù)學(xué)生均會做足充分的準(zhǔn)備而且并不會輕易服輸，這樣十分利于學(xué)生強(qiáng)化單詞的記憶進(jìn)而掌握更多的詞匯，使之在后期的運(yùn)用過程中更加自如和順暢。

2課堂教學(xué)的藝術(shù)方式

2.1 制作音卡讓學(xué)生搶讀

發(fā)音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，在日語學(xué)習(xí)中可制作五十音卡讓學(xué)生相互搶讀以激發(fā)記憶細(xì)胞，起到加深印象的作用。五十音卡分為兩個方面，其一為平假名，其二為片假名。使用時可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度先按照行、段的順序讓學(xué)生進(jìn)行搶讀，比如在學(xué)完了為、行假名之后，教師即可拿出日語單詞的卡片，先打亂順序讓學(xué)生搶讀平假名，然后搶讀片假名，待熟悉掌握之后再不分平假名、片假名讓學(xué)生搶讀。通過該詞引導(dǎo)學(xué)生搶讀，大多數(shù)學(xué)生均能夠獲得記憶猶新的效果。同時，在完成上述搶讀的基礎(chǔ)上隨意抽取一張卡片讓學(xué)生去搶讀，當(dāng)然在此過程中可適當(dāng)設(shè)置一定的獎勵以保持學(xué)生的積極性。例如，根據(jù)搶讀的次數(shù)與準(zhǔn)確度以增加畢業(yè)考試時的成績、納入到獎學(xué)金的申請要素中等等。根據(jù)對學(xué)生的了解，此類方式受到學(xué)生的普遍歡迎，同時在條件允許的情況下，可開發(fā)類似的游戲軟件，供學(xué)生在業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)，使之在“游戲”過程中學(xué)習(xí)日語，不僅可以增加知識量，而且起到了放松身心的作用，但是掌握好難易度以保障學(xué)生的積極性。

2.2 假名接龍?jiān)鲞M(jìn)記憶

假名接龍游戲與之前的競賽游戲相似但亦不同，是按照一定的順序去銜接，可由學(xué)生或教師隨意拋出一個單詞，然后點(diǎn)名任一學(xué)生去銜接下一個單詞，這樣更加考驗(yàn)學(xué)生的單詞儲備量。同時，因?qū)W生不知道自己被點(diǎn)名的順序而且又無小組成員的相互幫助，完全依賴自身的學(xué)習(xí)，因而更具有挑戰(zhàn)性和成就感。在游戲過程中，可以限時一秒，如果超出時限或是背誦錯誤，就得給大家表演節(jié)目，比如唱歌、講自己所知道的日本趣聞、給同學(xué)們說說自己家鄉(xiāng)的方言等等。這種富有挑戰(zhàn)性、刺激性的游戲歷來就受到了學(xué)生的青睞，在緊張且愉快的游戲氛圍中，學(xué)生必須快速從頭腦中搜索相關(guān)詞語，頭腦風(fēng)暴式的競賽讓每一個學(xué)生均能夠快速掌握部分詞匯，包括回憶自己以往記誦的單詞而且還有其他學(xué)生說出的自己所不知的單詞，如此一來起到了相互幫助記憶的效果。此外，在接受“懲罰”過程中，還能夠進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生之間的情感，使之在日后的學(xué)習(xí)與生活中相互幫助，相親相愛。

2.3 借助網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)記憶

在日語發(fā)音教學(xué)過程中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放日語單詞發(fā)音圖的語音flash，以達(dá)到輔助教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深記憶的目的。因?yàn)殚L時間由教師板書或是提問不免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，學(xué)生的注意力和課堂秩序可能會受到影響，而此時播放flash不失為一良策。可將日語單詞按照一定的順序加以編號，當(dāng)點(diǎn)擊其中一個編號時即可發(fā)出真人發(fā)音，之后點(diǎn)名讓學(xué)生寫出該單詞以及詞義，最后flash播放該詞的廬山真面目以及正確的寫法和使用的語境。通過這種全方面的解讀，學(xué)生不僅可以記憶單詞而且能夠熟知該詞的寫法以及運(yùn)用語境，同時學(xué)生還可以拷貝該flash，在日后強(qiáng)化學(xué)習(xí)以加深印象。

2.4 舉辦假名書寫比賽

舉辦假名書寫比賽，一般在學(xué)生學(xué)完整個語音部分后進(jìn)行。在這個階段，初學(xué)者通常已經(jīng)基本掌握了假名的讀與寫，也能較準(zhǔn)確地按照行或段的順序背誦五十音圖，而作為日語專業(yè)的學(xué)生，日語的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在聽和讀層面上。因?yàn)槿魏我婚T語言的學(xué)習(xí)包括聽、讀、寫，尤其是寫更加考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，不僅要求筆畫正確而且書寫要工整和優(yōu)美，以便于在日后的工作當(dāng)中具備一定的優(yōu)勢。因此，教師可定期舉行書寫比賽，參賽內(nèi)容由老師指定題目讓學(xué)生自由發(fā)揮，類似于寫小作文。在評定階段先由學(xué)生相互打分，最后由教師給予最終的評分。如此既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和思考能力，又可以鍛煉學(xué)生的鑒別能力和欣賞能力，使之在后期的學(xué)習(xí)中形成你追我趕的氛圍。當(dāng)然，在比賽過程中，要掌握難易程度，本著由易到難與由淺到深的原則去設(shè)置題目和范圍，避免因?yàn)殡y度過大導(dǎo)致學(xué)生參賽興趣下降。

2.5 角色扮演，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督

為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生扮演教師的角色，向其他學(xué)生教授日語。由教師任意指定或是自愿、抓閹的形式均可，讓扮演教師角色的學(xué)生提前做好充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在此過程中均會認(rèn)真且全面地準(zhǔn)備材料并制作精美的PPT，甚至有學(xué)生還準(zhǔn)備了個性十足的道具以增加教學(xué)的創(chuàng)造性。同時，在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的教學(xué)內(nèi)容，由其他學(xué)生給予打分，最后教師給予點(diǎn)評。通過角色扮演，學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師即可將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)即可掌握一定量的日語知識而且往往印象深刻。此外，通過角色上的轉(zhuǎn)換，課堂氛圍瞬間變得松松和愉悅，不僅學(xué)生更加放松，而且教師也更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和創(chuàng)造力。學(xué)生在此過程中體驗(yàn)到了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不易，也為后期的工作積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語

在日語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)情緒，作為教師需要及時掌握情況并加以調(diào)節(jié)。趣味教學(xué)則是利于改進(jìn)教學(xué)的“利器”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在日語教學(xué)中可以詳加利用，并隨著時代的發(fā)展不斷豐富趣味教學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘麗潔.談高職院校非日語專業(yè)日語教學(xué)的對策[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（2）.[2] 王玲.關(guān)于日語教學(xué)與提高學(xué)生文化素質(zhì)的思考[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2010（S1）. [3] 許建明，熊萍，李薇.日語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的思考[J].科技信息，2012（33）.[4] 管秀蘭.高職院校日語專業(yè)教學(xué)方法初探[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.[5] 徐密.情境教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）. [6] 薛慧.日語教學(xué)應(yīng)當(dāng)和人的教育相結(jié)合[J].中外企業(yè)家，2011（20）.[7] 阿依努爾.淺談日語教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.