陳琪 伍倪燕 廖璘志 付秋林

摘 要：國家高職教育十三五規(guī)劃綱要提出，推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)辦學的主體作用，目前工學結合、校企合作已經(jīng)是高等職業(yè)教育主要的人才培養(yǎng)模式。本文以我院機電專業(yè)為例，對校企合作的專業(yè)運行機制下實踐“校企雙主體、工學雙循環(huán)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了一定的研究，為地方性高職院校工科專業(yè)的專業(yè)建設提供借鑒。

關鍵詞：校企雙主體；工學雙循環(huán)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

根據(jù)國家高職教育十三五規(guī)劃綱要精神，推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)辦學的主體作用，以推動專業(yè)設置課程內(nèi)容，教學方式和生產(chǎn)實踐對接，已經(jīng)是目前高職教育發(fā)展的必由之路。但作為西部地區(qū)的地市級高職院校，目前校企合作還存在很多問題，如：地方性企業(yè)少，多為學校主動尋求合作，企業(yè)方在參與校企合作時經(jīng)常流于形式，合作程度不深，合作效能低下，因此探索如何發(fā)揮地方少有企業(yè)在專業(yè)建設中的主體作用，建立長效的校企合作專業(yè)運行機制，真正將校企合作、工學結合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式落實是建好地方性高職院校工科專業(yè)的重要基石。

一、“校企雙主體、工學雙循環(huán)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐

為解決企業(yè)方參與專業(yè)建設流于形式，機電作為我院骨干院校重點建設專業(yè)，在學院校企合作“三聯(lián)機制”的保障下，按照互惠共贏的原則，充分調(diào)動了企業(yè)參與專業(yè)建設的積極性，與五糧液普什集團等企業(yè)建立起了緊密的、穩(wěn)固的校企合作關系，形成了“校企共同驅(qū)動、共建共育共管”的專業(yè)運行機制，在該專業(yè)運行機制的保障下，專業(yè)實踐形成 “校企雙主體，工學雙循環(huán)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過實踐，提升了專業(yè)學生的培養(yǎng)成效（如圖1）。

1）校企雙主體共建專業(yè)。專業(yè)依托五糧液集團裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，與五糧液集團下屬普什集團緊密合作，組建了“機電專業(yè)教學中心”，成立了專業(yè)教學中心管委會和專業(yè)指導委員會，機電專業(yè)教學中心實行管委會雙主任負責制，使得校企雙方在專業(yè)建設中都能發(fā)揮各自優(yōu)勢，如企業(yè)方主導專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設計和教學資源整合，參與教學過程；校方負責專業(yè)建設和日常教學管理，真正達到了校企的深度融合。2）工學雙循環(huán)實施教學過程，提升了學生培養(yǎng)成效。根據(jù)典型工作任務和職業(yè)崗位標準重構專業(yè)課程體系，并將企業(yè)典型產(chǎn)品或任務融入課程教學，廠校共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)校企專家技術人員進課堂、進企業(yè)，校企全程參與“校內(nèi)教學和實驗實訓—校外企業(yè)生產(chǎn)和實踐教學—校內(nèi)教學和生產(chǎn)實踐—校外企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計”教學過程。第一學年：在校內(nèi)完成公共課和專業(yè)基礎課的學習及認知實習，其中企業(yè)認知實習在校外生產(chǎn)性實訓基地進行，由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同負責。第二學年：根據(jù)專業(yè)教學計劃和企業(yè)生產(chǎn)實際，一期在企業(yè)工作，一期在校內(nèi)學習，工學交替，完成專業(yè)核心課程學習，使學生在生產(chǎn)過程中強化專業(yè)知識、積累工作經(jīng)驗、體驗企業(yè)文化；在企業(yè)工作期間，以兼職教師為主，專任教師為輔。第三學年：上期在學校完成專業(yè)綜合實訓，下期在企業(yè)頂崗實習和完成畢業(yè)設計，完成從“學生”到“員工”的轉(zhuǎn)變，全面提升職業(yè)綜合能力。

二、改革教學模式，提升課堂教學成效

按照人才培養(yǎng)模式改革要求，專業(yè)探索形成了“項目引團隊學”的教學模式。專業(yè)課程教學按照教師編組，學生組隊，以項目為載體，按照“任務確定→工作計劃制定→計劃實施→質(zhì)量控制與檢測→評估反饋”過程，實施“教、學、做”三步驟小循環(huán)，實現(xiàn)基本知識、基本理論和技術技能及職業(yè)素質(zhì)的逐步提高，職業(yè)能力同步增長。學生身份隨著項目的實施的不同階段，在學生身份與企業(yè)員工身份之間轉(zhuǎn)換。如學生在《數(shù)控機床裝調(diào)、維護及維修》課程的學習中，前4個項目在學院以學生身份和教師共同學習數(shù)控機床的基本安裝與調(diào)試技能，后3個項目學生分為6個小組，由企業(yè)教師帶進企業(yè)，以企業(yè)員工的身份參加企業(yè)的真實數(shù)控機床的安裝調(diào)試工作，完成企業(yè)生產(chǎn)任務。通過教學模式改革，學生參與課堂教學的積極性更高了，參與學習的主動性也更強了，很大程度上提升了學生課程的合格率。

三、健全教學質(zhì)量監(jiān)控與評價制度，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

為更好地保障機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的順利實施，專業(yè)進行了質(zhì)量監(jiān)控機制及評價制度建設，制定了機電專業(yè)教學中心的教學質(zhì)量管理制度、建立了機電專業(yè)教學質(zhì)量標準、建立了機電專業(yè)教學督導，完善了“一考雙控三有”的人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部評價機制及“基于多元評價”的人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評價機制?！耙豢肌笔侵刚n程考試（核）制度改革，建立起形成性考核和終結性考核相結合的檢測制度；“雙控”是指通過學分制和素質(zhì)積分制，管控人才培養(yǎng)質(zhì)量；“三有”是建立在雙控基礎上，學生學業(yè)學分合格、職業(yè)技能合格和素質(zhì)積分合格，方能達到畢業(yè)條件?！岸嘣u價”的主體是企業(yè)行業(yè)、用人單位、社會（家長、學生等）和第三方機構。機電專業(yè)每年開展專業(yè)市場調(diào)查，對企業(yè)行業(yè)、用人單位、學生及家長進行訪談或問卷調(diào)查，同時與麥可思公司合作進行畢業(yè)生畢業(yè)半年后的跟蹤調(diào)查，將調(diào)查分析結論作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及人才培養(yǎng)方案修訂的重要依據(jù)，教學質(zhì)量保障與監(jiān)控評價體系促進了專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化并逐步成型。

四、結語

我院機電專業(yè)以校企合作、產(chǎn)教融合為抓手，創(chuàng)新了校企合作專業(yè)建設機制，通過深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革，實現(xiàn)了專業(yè)與企業(yè)的先進技術融合、專業(yè)人才培養(yǎng)過程融合、專業(yè)生產(chǎn)實訓基地融合、專業(yè)師生員工身份融合，極大的提升了專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校工科專業(yè)校企合作運行機制探索提供了借鑒。

參考文獻：

[1] 黃河，王志剛.地市級高職院校校企合作長效運行機制研究——以宜賓職業(yè)技術學院為例[J].教育觀察，2015（19）.

[2] 教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高〔2006〕14 號）[Z].2006，11，03.

作者簡介：陳琪（1975-），女， 四川成都人，研究生，宜賓職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：機電與檢測技術、CAD/CAM/CAE。